小學數學教學中探究性教學的開展

楊軍

摘要：探究性教學是一種創新的教學方式，提倡發揮教師的主導作用，通過自主學習、合作交流、實踐操作等方式，促進學生牢固把握知識的內在規律。探究性教學的運用和開展，使學生的學習和理解逐漸擴展到知識的形成和發展過程中，從而在本質上實現知識和能力的同步提高。因此，小學數學教師應從根本上改變教學思路，以數學學科特性和學生認知規律為教學出發點，深入推進課堂教學的改進和創新，最終實現小學數學探究課堂的建構與實施。

關鍵詞：小學數學;課堂;探究式教學

在新一輪基礎教育課程改革中，注重促進學生的探究學習，有效地擴大學生的學習深度，注重培養學生的探究能力和綜合素質。傳統的灌輸式教學方式顯然不能滿足現代教育的要求，甚至會產生一些負面影響和阻礙。探究性教學能夠克服傳統教學模式的弊端，把它應用于小學數學課堂，能夠貫徹新課程改革的基本理念。文章從不同方面，分析小學數學課堂探究式教學在運用中的具體途徑。

一、開展小組活動

小學數學教師應積極轉變傳統的說教方式，打破學生之間原有的隔閡和競爭關系，根據科學的標準，將全班學生分成4-6人的學習小組，并確定小組成員的具體職責和分工，確保每個人都有參與和發揮的空間;其次，教師應積極引導學生對以前所探究的問題，展開討論，互動交流，分享各自的觀點和觀點，實現思維互補，資源共享，相互啟發，最終在合作中達成共識，形成良好的合作精神和探究能力。

比如，在講授“因數與倍數”這部分知識時，本節課程的教學目標就是要讓學生熟練地掌握找數的因數與倍數，為了促進學生對知識的理解，筆者就針對學生進行了小組討論。課前準備階段，筆者到教室把學生分組，每組6人，分組分配完后，筆者再給學生布置一項探究任務，如：任何自然數，其最大因子和最小因子是否都是自然數？最大因子和最小因子分別是多少？數字既是10的倍數，又是10的因數，那么，數字又是什么呢？作業安排好后，筆者又給了學生足夠的探究時間，讓學生就此展開討論。因此，在小學數學教學中，筆者通過開展小組活動，引導學生進行合作探究式學習，提高了學生的學習效率。

二、適時點撥引導思想

探究性教學強調學生的自主學習，注重學生的合作交流，但這并不意味著教師可以完全“放手”，而應充分發揮其在探究性學習中的主導作用，使學生的探究性學習更科學更有效。因此，小學數學教師應充分認識自己在課堂中的作用，樹立科學的觀念和觀念，對學生遇到的問題和困難給予適當的位置撥教，為學生點明思路，消除學生的思維障礙，有效地培養學生的探究能力。

比如，在講授“三位數乘兩位數”這門課時，本節課的教學目的就是讓學生結合具體問題情境，掌握三位數乘兩位數的計算方法。筆者將根據教學內容，適時地對學生進行輔導，以幫助學生更好地掌握三位數乘兩位的計算、驗算方法，同時，筆者還將在指導學生的過程中，給學生以自主探究的時間，讓學生更好地消化本課程所學知識。因此，在小學數學教學中，筆者通過適時點撥導引思想，培養學生的探究能力。

三、設置有針對性問題

思維產生于問題，思維又是學生探究的啟發性，因此問題的提出是探究教學的基礎和出發點。小學生數學教師要對數學教材的內容進行全面的分析研究，牢牢把握數學知識的重點和難點，在此基礎上，結合學生的認知結構、思維發展，設計出引發學生內心期待和疑問的問題內容和形式，激活學生的數學思維，幫助學生建立已知與未知的聯系，從而有效地促進學生對問題的思考、分析和自主探索。

比如，在講授“兩位數乘兩位數”這門課時，本課程的教學目的就是讓學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法，為了便于學生進行自主、探究式學習，筆者圍繞本課程的內容，為學生提出了幾個問題，通過問題引導學生主動思考，問題如下：一架飛機每分鐘飛行21千米，那么一小時能飛行多少千米？果品超級市場運來15車水果，一車70袋，那么總共有幾袋？筆者的問題一提出來，學生就立刻圍繞著問題進行思考，經過學生的認真分析和思考，最后得到了答案。因此，在小學數學教學中，筆者通過設置有針對性的問題，促進學生的自主探究學習，培養學生的問題意識。

四、布置生活化作業

作業的提出與布置便應成為探究式教學實施與開展的重要途徑。這樣，小學數學教師便可以把生活作為教學的起點，留心觀察現實生活，把生活中與學生生活經歷、已有經驗有關的案例、材料和資源，融入到實際的課堂教學過程中，安排生活任務，引導學生運用數學思維，運用所學的數學知識分析生活任務，解決生活中的問題，指導學生的實踐探究學習，促使學生把理論和實踐緊密結合起來，最終有效地培養學生的知識運用能力和實踐能力。

比如，在講授“小數的初步認識”這一部分時，本節課的教學目的就是要使學生感受到生活與數學的緊密聯系，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。因此，課上結束后，筆者先用生活中的例子來進行教學，例如，商品的價格標簽，在各種商品的價格中，我們經常可以看到，有些商品的標價中有小數，通過這些例子，引導學生觀察，通過對比發現，學生初步認識小數點的價值。因此，在小學數學教學中，筆者通過布置生活化任務，引導學生進行探究式學習，激發了學生的學習熱情。

總之，在課堂教學實踐過程中實踐運用探究式教學是課程改革的必然要求，也是教師教學創新的直接體現。因此，廣大小學數學教師應順應改革發展的潮流，樹立科學的教育理念和教育思想，積極改革和創新課堂教學策略，實現探究式教學方法在小學數學課堂中的運用，有效地提高數學教學的實效性，促進學生全面發展。

參考文獻：

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