“雙減”背景下小學低年級語文作業設計研究

石雨靜

摘要：現代化教學中明確指出語文課程應符合雙減教學策略，教師需要在課堂學習內容、活動實踐與作業評價等方面給予學生充分的創造空間，發展小學語文課堂的教學成效。因此小學語文教師應深入探索教材與生活中切實可行的資源來展開語文作業學習，開展開放性的合作學習、主動探究與評價作業等活動，文章主要分析開放性教學的含義，并提出在小學課堂中落實作業教學的有效策略，從而提高小學生的綜合素養與個人能力，提高小學生的語文課堂綜合成效。

關鍵詞：減負增效;作業;小學語文;實際措施

傳統小學課堂中教師占據課堂的絕對領導地位，而小學生僅僅是被動的接受知識，導致學生的思維能力與綜合素養得到高效的提升。而開放性教學是新課標教學提出的有效教學策略，因此小學語文教師也需要明確開放性教學的含義與特點，并結合小學生的學習基礎與主要特點提出在小學語文課堂中落實開放性作業的有效策略，從而提高小學語文課堂的教學策略，促進小學生探究能力與思維水平的發展。

1.設計小學語文作業的原則

教師需要深刻認識到學生是課堂的主體，教師們在教學過程中應當確保班級學生在開放性作業中的個人實際主體作用，以此來進一步提高學生們的學習成效，發揮學生的個人語文思維與探究能力。對于學生們來說，在寫作業的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部作業，從而通過不斷的練習來熟練的掌握相關知識點。因此教師們在設計開放性作業的時候需要充分發揮學生們的主體作用，使布置的作業能夠充分發揮學生們的能力。在此過程中，教師應當注重提高學生們的學習興趣，對于布置的作業可以是一些比較有趣的任務，并且學生們能夠獨立完成，從而加強學生們的學習信心，提高學習效率，加強學生們的語文思維深度。教師在布置開放性作業的時候應當科學合理的給學生們布置作業。對于語文這門科目來說，其知識內容需要不斷的積累，長期形成知識體系。因此教師們在布置作業的時候應當科學合理的布置作業，注重作業量以及作業質量的分配。對于語文這門科目來說，只是依靠題海戰術進行練習，不僅不會加強學生們對相關知識的理解，還有可能使學生們失去對語文的學習興趣。因此，教師在布置作業的時候，應當在每次都記錄下自己布置作業的類型，并將學生們的錯題進行整理，從而有針對性的布置開放性作業。

2.落實“雙減”政策下的小學語文作業設計

2.1關于探究想象性作業的布置策略

培養學生的想象力，遠勝于掌握的知識，因為這些知識是有限度的，而且可以用工具找到;但是，想象力是人類社會發展的推動力，是知識的源泉，只有想象力，才能產生創造性，而想象力卻可以被培育。這就需要教師在教學中除了要教授知識，還要注重想象力的開發，還要善于運用課本的內容來拓展學生的思想。例如，在學完《狼和小羊》之后，可以安排學生進行想象的任務，使他們能夠繼續進行想象;同時，也要讓同學們明白，在面對壞人的時候，可以被欺騙。這一點，既能提示學生繼續寫作業，又能使學生了解一-些道理，有助于學生在人生中獲得經驗，學習與惡人抗爭。

2.2預習作業安排策略

在語文教學中，安排預習作業是一項非常重要的工作，它使學生對新課有一定的認識，并發現困難，便于課堂上有針對性地進行學習。學生的預習成績是影響課堂教學質量的重要因素。所以，安排有趣的作業一定會有很好的效果。作者在安排預習作業的時候，通常不會安排其它的書面作業，以便讓學生有更多的預習時間。布置作業的原則一是要讓同學們找到好的單詞和句子，查詞典明詞義，確保他們會用語文。第二步是讓學生提問或者把他們的感覺寫下來。第三點是要把文章背得滾瓜爛熟。老師們在布置完作業后，會對他們進行檢查，如果有足夠的時間讓他們回答問題，檢查他們的學習進度。這也是對學生們學習的一種激勵。

2.3安排分層作業

對于不同的學生來說，其對所學知識的接受能力、理解能力以及學生們的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學生們作業的完成情況就會產生差異。因此教師們在布置作業的時候需要根據每個學生的特點合理的布置作業，使學習成績好的學生不認為完成作業并不是浪費時間，學習差的學生也能夠完成一些作業，在一定程度上更好的提升學生們的自信心。即使小學語文較為簡單，但小學生存在基礎能力的差異，因此教師應主動貫徹落實分層布置的原則，針對不同能力的班級小學生來布置相對應難度的語文作業。

2.4強化作業質量，減輕課業負擔

在傳統語文作業設計中，課后作業量普遍比較大，學生的積極性比較低，且存在抄襲的現象，但是學生的課業負擔隨之增加，小學生正處于生長發育關鍵時期，長期熬夜作業會影響他們的健康成長，因而在雙減政策背景下，小學語文教師應該重視作業的質量，在減輕課業負擔的同時，提高學生作業效率。具體可以從兩個方面入手，一是把控作業數量，減少以往重復性抄寫作業，比如抄寫多遍等等，將抄寫改變為背誦方式，針對單元生字或古詩，讓學生根據自己的思維習慣和記憶能力進行背誦，并讓學生制定單詞背誦周計劃、月計劃，這樣可以大大提高學生的記憶;二是把控作業難度，教師在設計作業時要注意作業難度的適量性，小學生心智尚未成熟，如果作業難度過大，很容易打擊學生的自信心，這種作業設計也失去了其真實意義，作業的最佳難度是既能滿足學生鞏固需求，又讓學生感受到一絲絲困難，但只要積極應對挑戰和思考，便可以獲得思維啟發，這就需要教師充分了解學生的學習情況，精準把控作業難度設計。

2.5搭建網絡教學平臺

在組織教學過程中，教師要注意學生的學習和成長，使教學任務更加完美，從而實現自身的發展。在目前小學語文教育中，教師可以通過“互聯網+”的方式，通過慕課、微課等方式，逐步培養學生的學習習慣。在特定的教學組織下，教師可以適當地降低寫作業的數量，增強學生的自主探索能力，讓學生有更多自由的學習空間，重視學生的發展，為今后的教學工作打下堅實的基礎。教師在進行作業設計時應該主動搭建線上網絡教學平臺，通過互聯網構建線上平臺改進作業的布置方式，促進班級學生更加高效地進行語文學習，培養小學生個人良好的身體素質與綜合能力。教師需要在日常教學中通過移動學習平臺進行針對化的教學指導，同時還應該培養學生進行課后練習，如此則可以大大提升學生的學習針對性，也可以培養學生的學習能力與綜合素養。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，新時代的教育工作者應該借助創新教學方式來進行作業教學的優化，更好地貫徹落實雙減背景下的作業布置，充分激勵學生的學習信心，從而發展小學生的語文水平與核心素養。

參考文獻：

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[2]許培卿.從課程開放視角談小學語文課后作業設計與優化方式[J].新課程研究（基礎教育），2010年05期.