核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

周易

摘要：閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，承載著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的開(kāi)拓性學(xué)習(xí)。伴隨著核心素養(yǎng)的推廣，在小學(xué)階段越來(lái)越多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)擁有了更高的追求，教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力也需要經(jīng)歷一個(gè)從熟悉到成長(zhǎng)的過(guò)程，這就要求教師開(kāi)展專項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，使閱讀教學(xué)效果更上一層。本文對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)從多個(gè)方向進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)其自身的語(yǔ)言能力、閱讀能力、文學(xué)賞析等多個(gè)方面提出要求，正因如此閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算一件輕松的事情。教師在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的賞析，使小學(xué)學(xué)生的閱讀范疇脫離表面的理解，提升學(xué)生在閱讀中的實(shí)際感受。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特征，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是帶有模仿性質(zhì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式是容易受到周邊環(huán)境影響的。因而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)教學(xué)情境，去影響學(xué)生的閱讀行為是值得肯定的。同時(shí)為了保障閱讀教學(xué)的實(shí)際效果與實(shí)用價(jià)值，也為照顧學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)可以從學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)。小學(xué)教師一方面要意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，一方面在構(gòu)建閱讀教學(xué)情境的過(guò)程中，相較于現(xiàn)實(shí)而言考慮到小學(xué)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)注重從貼近學(xué)生生活場(chǎng)景的方向出發(fā)圍繞教學(xué)情境與閱讀體驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。

例如，小學(xué)三年級(jí)在開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)時(shí)，在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師們能夠看到閱讀教學(xué)和一般的課堂教育在教學(xué)方式中存在著明顯的不同。特別是表現(xiàn)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，在此基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行一步體現(xiàn)在具體的設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程中。比如，教師對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，結(jié)合核心素養(yǎng)會(huì)更加著重于學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)，教師只是將學(xué)生引入到教學(xué)情境中來(lái)，在閱讀情境中使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的閱讀體驗(yàn)來(lái)得到提升。同樣，教師在教學(xué)組織方式上也更傾向于閱讀活動(dòng)、小組合作等方式，會(huì)將閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)上，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)情境的一部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，鍛煉閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)往往受制于學(xué)生自身語(yǔ)文閱讀能力的限制，為了落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重視，加之閱讀教學(xué)本身又注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到提升，教師可以對(duì)閱讀活動(dòng)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際活動(dòng)中使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，開(kāi)展針對(duì)性的閱讀內(nèi)容進(jìn)行賞析，進(jìn)而使語(yǔ)文的閱讀教學(xué)得到優(yōu)化。閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，去培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐中進(jìn)行成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)三年級(jí)在開(kāi)展“富饒的西沙群島”相關(guān)的閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)需要去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西沙群島的秀麗風(fēng)光進(jìn)行認(rèn)識(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)作者在文中對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情進(jìn)行賞析。考慮到課文內(nèi)容本身具有的現(xiàn)實(shí)意義，可以設(shè)計(jì)關(guān)于我國(guó)山水名勝的內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，教師還可以進(jìn)一步組織閱讀內(nèi)容的賞析活動(dòng)。比如采用短篇的形式收集學(xué)生的讀后感，邀請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。教師在根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的精彩之處。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，重視長(zhǎng)期培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，從長(zhǎng)期培養(yǎng)方面入手也是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成。在日常學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生閱讀效果的因素除了參加的閱讀活動(dòng)外，學(xué)生對(duì)閱讀效果的養(yǎng)成也尤為重要。在閱讀過(guò)程中缺乏良好習(xí)慣的支撐，其就難以在閱讀過(guò)程中收獲理想效果，在閱讀中也不能很好地把握閱讀內(nèi)容傳達(dá)的意思。故為了閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的長(zhǎng)期效果，教師需要將學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)重視起來(lái)，從具體的習(xí)慣入手培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

例如，小學(xué)三年級(jí)在開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)時(shí)，為了養(yǎng)成學(xué)生正確閱讀習(xí)慣，教師就能從讀后感寫(xiě)作、閱讀方法、閱讀筆記等多個(gè)方面進(jìn)行分析。比如在讀后感寫(xiě)作方面，為了確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所收獲，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，發(fā)掘自身在閱讀過(guò)程中的體會(huì);其中，針對(duì)于閱讀方法是指學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)作者表達(dá)意思的方法，能夠更好的把握住閱讀內(nèi)容的核心思想;其中的閱讀筆記是指在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成對(duì)精彩部分進(jìn)行筆記的習(xí)慣，以幫助學(xué)生找到閱讀重點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行研究，是語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。為了做好閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，教師需要對(duì)自己的閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生閱讀體驗(yàn)進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的閱讀活動(dòng)之后，教師就可以結(jié)合進(jìn)行實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

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