健康中國背景下幼兒體育教育人才培養的研究

丁麗

習近平總書記黨的十九大報告中指出，實施健康中國戰略。2019年7月，國務院印發《國務院關于實施健康中國行動的意見》，強調要“建立健全健康教育體系”，為“建設健康中國奠定堅實基礎”。幼兒健康是全民健康的基礎，幼兒體育活動作為促進幼兒體質健康的重要手段在教育、體育、衛生保健等環節中至關重要。在此背景下，深入研究幼兒體育教育師資培養的現狀，存在的問題及改革的策略，對避免出現幼兒體育“競技化”“專項化”“小學化”等現象，實現健康中國夢具有重要意義。指出：建立健全健康教育體系，普及健康知識，引導群眾建立正確健康觀，加強早期干預，形成有利于健康的生活方式、生態環境和社會環境，延長健康壽命，為全方位全周期保障人民健康、建設健康中國奠定堅實基礎。

隨著“健康中國2030”規劃綱要的實施和“健康兒童計劃”的提出，幼兒體育教育迎來了良好發展機遇，在《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒戶外活動每天至少兩個小時，其中體育活動一小時”。《3-6歲兒童學習與發展指南》首次將動作發展列為幼兒健康領域目標之一，此目標的確立將給幼兒體育教育帶來深遠的影響。幼兒是國家的最初的希望，是民族復興的希望和未來棟梁，身體正處于生長發育的第一個高峰期，是奠定人生的基礎階段，其身體與神經系統的發展處于發展的敏感期，幼兒期體育鍛煉對于幼兒形成正確的身體姿態和良好的身體協調能力以及各個器官系統的生長發育具有重要的作用。幼兒期體育鍛來年也有助于幼兒智力和心理能力的發展，促進個性發展，培養良好的性格，為此需要大量具有幼兒體育教育人才。

1 幼兒體育教育人才培養的現狀

1.1 國內研究現狀

幼兒體育教育師資現狀。我國據統計已注冊的幼兒園，95%沒有體育教師，其中95%沒有經過專業的訓練和培訓;可見幼兒體育教育師資嚴重匱乏。而幼兒體育教育存在“競技化”“專項化”“小學化”等現象（全國幼兒足球活動負面清單，2020;教育部答《關于進一步加強幼兒體質健康管理的提案》函，2020），直指現有幼兒體育教育師資缺乏對幼兒體育活動重要意義的科學認知和專業的教育技能。

高專院校幼兒體育教育人才培養現狀。當前開設學前教育專業的高專院校，一般將幼兒體育教育內容壓縮列入幼兒健康領域課程居多，即使開設專門幼兒體育課程，其任課教師也往往不具備專業的體育教育背景（梅繼偉，2017）。

1.2 國外研究現狀

美國幼兒教育協會（NAEYC）和國際step bystep協會的標準規定當前幼教專業能力的十四項要求最重要之一，了解幼兒身心發展特點和規律并以此為依據開展教育活動。2009美國《美國0～8歲幼兒適宜性》深入闡述了美國幼兒體育課程設置、體育游戲安排;通過文獻了解，國外對幼兒體育課程的設置已經有了政策性文件，因有章可循，對于幼兒體育課程的設置就會有抓手，實施起來能夠有方向。日本在20世紀70年代對于幼兒體能訓練的研究就已經開始，但對于體能訓練的訓練量的研究相對較缺乏，絕大多數的研究學者都針對于體能課程內容設計進行研究。其中，勝部篤美提出，對于兒童體能練習的身體素質具有兩種意義，在幼兒園里對于各年齡段幼兒的體育鍛煉，要注意兒童靈敏、協調、柔韌、平衡、耐力和操控力的發展。蘇聯對于幼兒體能訓練的相關研究早在20世紀40年代和50年代就已經出現。Levi-Grinevskaya在學齡前兒童體育中強調，他不支持兒童的靜態肌肉練習，如舉重和推重物。在運動中，他強調針對于幼兒的體能訓練應該主要是動力性練習。

2 幼兒體育教育人才培養的必要性

2.1 基于健康中國戰略的幼兒體育教育師資現狀分析

2021年8月，教育部等五部門發布《關于全面加強和改進新時代學校衛生與健康教育工作的意見》提出：引導幼兒樹立健康意識，“學會和掌握健康知識與技能”;健康教育與五育結合，“融入教育教學”全過程。這要求幼兒體育教師應具備“體育意識與知識技能并重”“體育滲透與專門活動并重”“因地制宜開發特色體育教育”的價值取向和專業技能。以此為基準，全面調研幼兒體育教育師資現狀，通過對學前教育領域的調查和統計，我國在2020年時，0—14歲年齡段的會達到一個新的高峰，約人2.61億人，在這些人中，有1.26億人是學前教育適齡人口。由于學前教育人口的基數的不斷增加，幼兒教育不斷引起社會的關注，體育教育在幼兒教育的過程中，充當著非常重要的角色。通過對北京市幼兒體育活動進行調查研究表明調表明，一半的幼兒期的家長會為孩子選擇體育活動類的培訓課程。與此同時，通過對幼兒體育的各類培訓機構進行問卷調查，其結果顯示在2016年到2018年，兩年期間，我國相繼新建立了近790家幼兒體育的商業機構，其中幼兒體育培訓方面的有395個，占46%-52%;在2017年到2018年兩年，成立了幼兒體育研究機構和社會組織共計11個.僅2017年一年，針對全國幼兒體育教師舉辦各類幼兒體育培訓、論壇多達19場，在比賽的整個過程中，對幼兒體育的人才需要是顯而易見的。

通過數據調查結果顯示，我國在幼兒體育教育方面師資缺口將近200萬人，幼兒體育教育專家通過調查研究，也證實了這種情況。通過對108家幼兒園發放調查問卷所得信息了解到，幼兒體育的發展受多方面的影響，除了地域、經濟、社會環境等因素，教育發展水平，也是很大因素。目前幼兒體育教育人才在質量和數量上，都需要提高。大部分有規模的幼兒園沒有設置專職幼兒體育教師，幼兒體育課程教學任務由兼職教師或班級教師承擔。為了滿足對體育教育人才的需求，需要整合教育資源，加大幼兒體育教師師資培養力度，趕上時代發展的步伐，幼兒體育教育人才培養迫在眉睫。

2.2 基于職業教育提質培優的高專院校幼兒體育教育人才培養分析

2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，在國家政策引領下，高專院校全面開展“三教”改革攻堅行動，“深化校企合作協同育人模式改革”，“加強實踐教學，積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式”，積累了豐富的人才培養經驗，也暴露很多痛點難點。以此為切入點，總結當前高專院校體育教育專業人才培養中的寶貴經驗，同時診斷培養癥結，綜合確定改革措施。增強幼兒體育教育人才的培養的科學性和實用性，使其能夠與市場需求接軌。理論上，通過課程體系改革，重塑幼兒體育教育人才自身健康價值觀，發揮師范教育特點，推動健康理念有效傳承、植入童心;實踐中，依據幼兒體育教育人才需求和工作現狀反向設計課程體系，實現課崗精準對接，提升學生專業素養、實踐能力，提升就業競爭力。

2.3 基于師資崗位勝任標準的幼兒體育教育人才需求分析

2019年4月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，強調高職院校必須“精準對接區域人才需求”，“推動高職學校和行業企業形成命運共同體”。提高專業占位，基于幼兒體育教育師資崗位勝任標準，對幼兒體育教育人才需求進行

3 幼兒體育教育人才培養方面存在的問題

3.1 對幼兒體育教育人才沒有深度的認識

當前從事幼兒體育的教育人才，其主要來是大專院校的學前教育專業的畢業生，也有一部分的教師是從師范院校中體育教育專業的學生和體育院校的學生，這部分學生，存在兩個問題，一是學前專業的學生，在從事體育教育教學中，他們雖然具有幼兒教育的專業技能和知識，體育的教學知識和技能主要來源于體育課上的一些基礎的知識和技能，在體育教學缺乏體育的理論和實踐能力。二是師范院校中體育教育專業的學生和體育院校的學生，在幼兒體育教學中，針對幼兒教育的教育實踐和理論素養是比較欠缺的。這類學生不了解幼兒體育教學環境，在工作中工作態度不夠堅定，職業流動性大，影響幼兒體育事業的發展。

當目前很多高職高專的院校體育教育專業培養目標，基本上還是以小學和初中的體育教師為主。對幼兒體育這個層面，關注較少，對幼兒體育教育人才的培養沒有足夠的認識。針對幼兒體育教育與其他階段的體育教育中存在的差異認知不夠準確。致使幼兒體育教育專業技能和理論上，不夠系統和規范。不能滿足幼兒體育教育的要求。在培養目標上，很大程度上限制了幼兒體育師資的培養規模和質量。

3.2 對幼兒體育教育專業課程缺乏強力支撐

現階段，我國還沒有出臺關于幼兒體育的相關的律法和政策性的文件，相對于我國的九年制義務教育等教育體系來說，有國家相應的政策性文件，給予了很大的支撐和保障。相比之下幼兒體育的發展相對來說缺乏強有力的支撐。

3.3 對幼兒體育教育人才培養缺乏專項資金支持

普通高校與高職院校相比較來說，高職院校的體育教育的在教學資源建設方面明顯不足，教學課程中的硬件、軟件設施明顯存在投入不足的問題。比如在如軟件方面，對于教學相關的課程設置、師資力量、職業能力等方面，存在著與市場需求的向脫離的問題，在硬件方面，幼兒體育教育專業很少有搭建幼教設備器材、環境與場地等，高職高專學校在開設幼兒體育教育課程中，應該立足社會需求的市場，完善軟件實力，提升專業內涵建設。提升硬件設施，滿足幼兒體育專業教學需要。

4 幼兒體育教育人才培養的研究

4.1 幼兒體育教育人才培養特色課程體系的研究

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調產教融合對接區域需求，打造特色專業。圍繞國家政策導向，全面構建“以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑”的幼兒體育教育人才培養特色課程體系，地域的創新。深入調研幼兒體育教育師資現狀及人才需求，探究符合地域特色的人才培養課程體系。例如：東北地區，利用其地域特點，開設冰上體育運動，如滑冰，冰球等運動。

4.2 幼兒體育教育人才培養視角的研究

打破傳統在幼兒健康教育中的體育，在專業體育教育中講學前學段的課程安排，借助幼兒師范高專院校的辦學優勢，將幼兒體育教育從幼兒健康教育中相對獨立出來，從專業視角開發模塊化、系統化的幼兒體育課程體系，建立跨學科教師團隊教研式授課，通過課程體系改革，重塑幼兒體育教育人才自身健康價值觀，發揮師范教育特點，推動健康理念有效傳承、植入童心;依據幼兒體育教育人才需求和工作現狀反向設計課程體系，實現課崗精準對接，提升學生專業素養、實踐能力，提升就業競爭力。為幼兒體育教育人才培養提供強大專業保障。

4.3 幼兒體育教育課程教學的研究

4.3.1 在幼兒體育教育的課程教學目標設置上的研究

在開設（幼兒）體育教育的專業的高職院校，其目標是通過教學活動，營造健康積極的體育運動的學習氛圍，培養學前幼兒積極主動參加各種各樣的體育運動的興趣，通過教學使幼兒養成體育運動的習慣。使幼兒體育活動達到促進幼兒健康發展，增強其體質，提高其的肢體靈活性，進而提升智力與非智力的因素，增強幼兒社會的適應力。并需要達到熟悉幼兒體育教學方法，在具有理論和實踐技能的同時，具有創新精神。成為與時俱進的、優秀的幼兒體育教育人才。

4.3.2 在幼兒體育教育專業課程教學設置的研究

高職（幼兒）體育教育專業的學生在進行組織幼兒體育的教學活動中，應將教學的重心放在教學設置研究上，根據幼兒的身心發展特點，要合理安全有效的組織各項體育活動。這就需要幼兒體育教師對幼兒生長發育規律、幼兒心理特征、幼兒生理解剖特點等知識有一定量的儲備，從而為完成課程教學目標。

4.3.3 幼兒體育教育專業教學體系與模式的研究

高職（幼兒）體育教育專業的開設的體育課程，應與社會市場需求為導向，建立與不同于小學體育的自己應正確的教學體系與模式，在滿足幼兒教育的理論和實踐基礎上的同時，對幼兒體育的知識系統、科學，形成字節的教育體系。在教學模式中，除了注重體育鍛煉效果外，更應該強調運動中的安全，形成安全科學有效的針對于幼兒的體育教學的模式。從而達到課程體系和模式滿足幼兒體育鍛煉的需求。同時，以成果導向開發模塊化、系統化的課程體系，提升職業教育專業和課程教學質量。為培養優質的幼兒體育教育人才夯實基礎。

4.4 幼兒體育教育人才培養視角的成果研究

打造的課程體系將最大程度深化產教融合，發揮協同育人機制。一方面，推進不同層面人才培養縱向貫通，促進學生落實幼兒在體育中“增強體質”“錘煉意志”的教育目標。另一方面，促進不同類型課程內容橫向融通。實現幼兒體育教育人才多視角全方位的培養。同時，以成果導向開發模塊化、系統化的課程體系，全面實施職業教育課程改革，推動人才培養模式構建更加科學、合理、完備、系統、規范，是深化落實職業教育提質培優的重要舉措;為保障幼兒體質健康發展、實現健康中國夢輸送專業的高素質應用人才。

幼兒健康是全民健康的基礎，幼兒體育活動作為促進幼兒體質健康的重要手段在教育、體育、衛生保健等環節中至關重要。深入研究幼兒體育教育師資培養對避免出現幼兒體育“競技化”“專項化”“小學化”等現象，實現健康中國夢具有重要意義。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校）