雙減背景下農村初中英語師生互動的教學研究

陳鑄梅

摘要：在雙減政策改革的倡導下，當前課堂教學要求師生之間進行積極、和諧、民主的良性互動，這不僅能夠促進教學目標的高效完成，還有助于師生的共同發展。因此，關注與研究課堂師生互動具有非常重要的現實意義。文章立足英語課堂，從理念與實踐兩方面論述英語教學中師生互動的有效策略，從而優化英語課堂，推動學生綜合能力的不斷提升。

關鍵詞：雙減;初中英語;師生互動

一、初中英語教學現狀

（一）教學環節緊湊，學生適應性有待加強

“雙減”背景下，初中英語課堂正逐漸向“增效”方向轉型。減輕課業負擔意味著學生在課堂中應高效地消化鞏固性、檢驗性作業內容。由于課堂時間有限，遷移教學內容使課堂增設了課堂作業、專題訓練等環節。如何平衡原有課堂內容和遷移教學內容之間的關系，是教師首要解決的問題。

（二）師生互動不足

在傳統的教學模式影響下，學生在課堂上所要學習的內容較多，教師的授課節奏較快，學生在學習新知識的過程中難以及時消化吸收。傳統教學模式下，由于課后作業較繁重，學生缺乏與教師的有效溝通，導致部分學生產生厭學等情緒。因此教師要在基于“雙減”背景下創新教學模式，積極營造課堂氛圍，加強師生互動是提升教學效果行之有效的方法。

二、英語課堂中運用師生互動教學的意義

（一）為課堂增效

師生互動是提升課堂效率的切入點。在教師的引領下，學生的思維緊跟課堂教學節奏，在與教師的緊密互動中凝聚專注力，有效解決學生課堂注意力不集中、思維過度發散等問題。在互動教學中，教師精選教學內容，學生緊跟教師的思路，從根本上提升了課堂效率。

（二）為學生激趣

立足教學整體而言，良好的師生關系能提升課堂互動的實效性，互動教學對學生學習能力的發展大有裨益。學生可以通過互動激發學習興趣、調動課堂情感、營造積極氛圍，在互動中進行輕松活躍的課堂體驗，達到課堂教學較理想的效果，實現學科興趣、學科情感培養的教育目標[1]。

（三）為教師提質

“雙減”政策的出臺對教師的執教能力做出明確的要求。積極構建符合學生學習實情、促進教育改革的高效課堂刻不容緩。良好的師生互動可以為教師提質，幫助教師獲得課堂的真實反饋，方便在后續的課堂教學中及時調整，探究出構建高效課堂的優化路徑，切實提升執教能力。

三、初中英語應用師生互動教學的策略

（一）塑造師生互動模式

教師和學生之間的良好互動，有利于學生的學習和成長。師生互動分為課內互動和課外互動。課內互動，主要體現在課堂內容的傳遞，傳遞的方式以口頭為主，筆頭為輔。口頭的互動主要以問答、提供信息為形式，往往是教師主導，學生跟從。教師傳遞信息時，常通過PowerPoint幻燈片進行展示，幻燈片有時圖文并茂，有時以文字為主，線索分明，思路清晰，言簡意賅，學生容易追蹤信息流。有幻燈片的情況下，教師的解說往往是補充性的、說明性的，思想明晰，指令清楚，簡明扼要，規劃性強，不易跑偏，時間利用效率高。如果是現場無規劃地講出一些內容，往往難以控制信息量和信息精細度，有的教師可能言之過細，耽誤整個進度，所以，教師們要警惕這種情況[2]。有的學生現想現說，語速慢，思想表達不充分，會帶慢整個課堂進度，導致課堂任務完不成。所以，教師從七年級的簡短表達開始，就要求學生提高思維速度和表達速度，形成快速表達的習慣。七年級時表達比別人快一點點，差異在統計學上不顯著，但是，經過三年有目標的訓練，到九年級時，學生的表達就會比同學段沒有進行針對訓練的其他學生快一大截，差異具有統計學上的顯著性。

（二）培養良好的英語學習習慣

對于英語的學習，學生必須從七年級就開始培養良好的學習習慣，在課堂上緊跟教學節奏。在聽教師講課時，學生不能隨意說話，做小動作，發出小噪音，更不能交頭接耳、浪費其他人的時間，只有安靜的課堂才能保證學生充分的學習，進而提高學習效率。學生需要開口說英語時，就要大膽地說出來，有時異口同聲說，有時各說各話，教師再提問某個或者某些學生，以起到示范作用。樹立作業完成的標準：要獨立完成，不能獨立完成的可與同學交流后完成，并且作業要完成得快、質量高;培養書寫工整且速度快的習慣，只有書寫工整了，辨識度高了，才能提高讀者的閱讀速度和效率，實現交際目的。考卷其實也是交際的載體，考卷上寫得難以辨識，就是交際失敗，必然浪費閱卷教師的時間，引起心理不適，甚至導致信息沒有準確傳達，會干擾教師的評判，降低了分數;如果書寫清爽，令人耳目一新，閱讀速度快，效率高，閱卷教師沒有多浪費一秒時間，就順暢地讀完了流利的文本，閱卷教師就會從長時間的疲勞閱讀中得到短暫的舒緩，對內容有了清晰的解讀和判斷，考分自然會高。

（三）提升學生自主修錯的能力

教師和學生建立聯系，在課堂內外（包括課后延時服務階段）都進行了充分交流，使學生及時認識到出現的錯誤，識別錯誤，知道正確的表達法，并正確地進行口頭和書面表達。進行口頭表達時的過濾不能過緊，否則會過度緊張，擔心說錯，表達不準確，時不時停下來修正，反而影響表達效率和表達效果，無法在有限的時間內完成表達任務。好在初中英語交流、表達都是有目標、有范式、有常見答案的，初中口語表達考試也是有范圍的[3]。這些基礎的訓練完成后，自然就形成了一定語感，再表達其他內容時也能比較自如、自然。自主發現書面表達里的錯誤，是語言學習的較高層次。教師要鼓勵學生學會自審文本，校對正誤，并保證在下一次作業、考試時不再重犯相同錯誤。還要提醒學生盡量避免試錯性寫作，他們認為有老師批閱作文，所以把拿不準的表達方式寫到紙面上，等待老師批改。一旦形成習慣，正式考試時很容易當成平時練習，因此失分，所以這不是好的策略。

四、結語

英語作為實踐性很強的語言類學科，其教與學的過程要在良性的師生互動中形成，這樣才能喚醒學生參與課堂活動的意識，充分利用學生的個體差異性，實現真正意義上的師生互動，進而讓學生自身的能力與素養得到全面提升。

參考文獻：

[1]華春娣.初中英語師生互動教學模式初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（16）：11.

[2]劉金娥.互動教學模式在初中英語教學中的應用與探究[J].讀寫算，2021（35）

[3]賈世麗.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].新課程，2021（50）510E73D1-EE1D-44C6-A40D-ED23AB50B7FE