以“金課”為導(dǎo)向的內(nèi)容安全課程建設(shè)

李莉 曹鐵勇 賈沖 孫蒙 鄒霞

摘? 要：內(nèi)容安全問題日益突出，對標“兩性一度”標準，建設(shè)滿足新時代人才需求的內(nèi)容安全課程。在課程定位、課程目標、課程內(nèi)容、課程考核等課程建設(shè)全過程中，融入“金課”思維，并給出具體方案，對內(nèi)容安全課程“去水注金”，聚焦高質(zhì)量人才培養(yǎng)具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：金課;內(nèi)容安全;課程建設(shè);認知模型;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0123-04

Abstract： The problem of Content Security is becoming increasingly prominent， according to the "two characters and one degree" standard， we will build Content Security course to meet the need of talents in the new era. In the whole process of course construction， it includes course positioning， course objectives， course content， course assessment， etc. We integrate golden course thinking and give specific plans， which has important reference value to the construction of Content Security course， and focusing on the training of high-quality talents.

Keywords： golden course; Content Security; course building; cognitive model; capacity training

課程建設(shè)是高校提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]。自2018年“金課”概念被提出以來，如何把課程打造成具有“兩性一度”的一流課程成為我國高校教育研究領(lǐng)域的研究熱點。“兩性一度”，指的是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，是對“金課”內(nèi)涵的高度凝練，也是衡量一門課程是否“去水注金”的指標[2]。

內(nèi)容安全問題涉及到政治輿論導(dǎo)向、部門重要信息安全、社會道德、經(jīng)濟利益、個人隱私等各個方面，極大威脅到國家、社會、部門和個人的安全。信息內(nèi)容安全技術(shù)是一門應(yīng)運而生的針對信息內(nèi)容語義層次安全的跨學(xué)科的新興技術(shù)，目的是保護合法的信息內(nèi)容，檢測或阻斷非法信息內(nèi)容的入侵和傳播，是保障信息安全的重要屏障。面向高校信息安全專業(yè)本科層次的“內(nèi)容安全”課程的建設(shè)較其他安全課程來說，起步較晚，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都沒有成熟的成果可以借鑒。

本文以“兩性一度”為基準，將“金課”概念融入內(nèi)容安全課程建設(shè)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、提高其解決復(fù)雜問題能力為目標，從課程定位、課程目標、課程內(nèi)容、課程考核等幾個方面對課程建設(shè)進行了深入地探索，目標是將內(nèi)容安全課程建設(shè)成為一門適應(yīng)新時代要求的高質(zhì)量專業(yè)課程。

一、基于課程決策的課程定位

課程決策是在課程開發(fā)過程中，對教育的目的和手段進行判斷和選擇，從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過程[3]，是對課程的規(guī)劃和設(shè)計，是在課程建設(shè)或課程改革之前要完成的環(huán)節(jié)。針對一門課程的決策必須放在整個專業(yè)知識體系中去考慮，以專業(yè)知識體系的梳理、完善為基礎(chǔ)，不能建空中樓閣。高質(zhì)量的課程決策是所建課程能否達到“金課”標準的重要基礎(chǔ)。本文在課程決策階段確定內(nèi)容安全課程的定位。

隨著數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，重要信息內(nèi)容被泄露、非法使用，有害信息內(nèi)容非法傳播等安全問題給國家、社會和個人都帶來極大的危害，相關(guān)行業(yè)急需懂得保障信息內(nèi)容安全的人才。信息內(nèi)容安全側(cè)重于保護信息內(nèi)容的保密性、真實性和完整性，避免攻擊者利用系統(tǒng)的安全漏洞進行竊聽、冒充、詐騙等有損于合法用戶的行為;避免虛假、不良信息的非法傳播引發(fā)的政治、經(jīng)濟危機和社會矛盾，其本質(zhì)是保護合法用戶的利益。廣義的內(nèi)容安全既包括信息安全在法律、政治、道德層面上的要求，也包括信息內(nèi)容的保密、內(nèi)容分析識別、知識產(chǎn)權(quán)保護、信息隱藏、隱私保護等內(nèi)容，是信息語義層次的安全。內(nèi)容安全已經(jīng)成為信息安全的重要支撐，與網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全具有同等重要的地位。《高等學(xué)校信息安全專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（第2版）將網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科的主要研究方向分為密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全、內(nèi)容安全和信息對抗，內(nèi)容安全知識領(lǐng)域是信息安全專業(yè)知識體系的重要分支之一[4]。在此背景下，針對高等教育本科層次信息安全專業(yè)，建設(shè)內(nèi)容安全課程成為必行之舉，且該課的定位是一門重要的專業(yè)必修課程。

二、基于分層認知模型的課程目標設(shè)置

布魯姆認知模型是分層認知模型的代表，它把認知領(lǐng)域的發(fā)展分為六個層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[5]。這六個層次具有從低到高的進階性，形成認知過程維度。一般認為，淺層學(xué)習(xí)需要達到的能力目標對應(yīng)的是第一、二層，深度學(xué)習(xí)則對應(yīng)后面四個層次。該模型通過一個二維表格將事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識構(gòu)成的知識維度與六個層次的認知過程維度相對應(yīng)，形成分類表，從而對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的設(shè)計等課程建設(shè)過程具有重要的可行性指導(dǎo)意義。但是，該模型將研究重點放在認知領(lǐng)域范疇，對實踐和情感等非認知領(lǐng)域雖有涉及，但沒有形成具有指導(dǎo)意義的方案，而非認知領(lǐng)域恰恰是體現(xiàn)教學(xué)目標高階性的重要組成部分。

布魯姆模型中對應(yīng)的深度學(xué)習(xí)行為最終要實現(xiàn)的是將知識內(nèi)化為解決問題的能力[6]。“金課”建設(shè)要求的高階性是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，需要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[2]。布魯姆認知模型與“金課”建設(shè)要求的“高階性”有很大程度的契合，但又沒有形成完全覆蓋。要達到“高階性”，除了知識要求、能力要求之外還應(yīng)該有情感態(tài)度價值觀要求，因此，本文將內(nèi)容安全課程目標設(shè)定為知識目標、能力目標和思政目標三個維度，見表1，這三個目標之間既有遞進關(guān)系又相互依托融會。

課程的知識目標為，了解內(nèi)容安全的威脅，掌握內(nèi)容安全的基本概念、基本理論、基本技術(shù)和基本應(yīng)用[4]。此目標對應(yīng)布魯姆認知模型中的前四個層次，覆蓋了記憶和理解淺層學(xué)習(xí)層次，同時，對內(nèi)容安全原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)也需要應(yīng)用、分析層次的深度學(xué)習(xí)。該目標是整門課程的基礎(chǔ)性目標，只有夯實了基礎(chǔ)知識，才使得能力目標和思政目標的達成成為可能。

能力目標是基于知識目標的更高一階目標，本文將能力目標設(shè)定為具備保障合法內(nèi)容安全、檢測/阻斷非法內(nèi)容入侵或傳播的分析評價創(chuàng)新以及工程實踐能力。該目標既包含認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也包括實踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與知識目標的不同主要體現(xiàn)在對綜合案例的分析、評價與創(chuàng)新上，對應(yīng)布魯姆認知目標的后面三個層次。特別是創(chuàng)新性要求，需要學(xué)員能夠根據(jù)具體應(yīng)用背景，設(shè)計和提出內(nèi)容安全的解決方案。布魯姆認知模型與知識目標和部分能力目標相契合，因此，可以將課程內(nèi)容劃分成較小的知識單元與二維分類表相對應(yīng)，將教學(xué)目標與課程內(nèi)容的優(yōu)選和梳理有效融合起來，做到將課程內(nèi)容中的“水分”擠出來。該目標中包含的實踐部分則是對實踐能力的目標規(guī)范，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，需要具有相應(yīng)的工程實踐能力。實踐能力的錘煉是以理解和掌握內(nèi)容安全技術(shù)概念及原理為基礎(chǔ)的，反過來，在完成實踐任務(wù)的過程中，在理論知識得到驗證的同時，還能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進其完成深度學(xué)習(xí)，從而有助于高階思維的培養(yǎng)形成。

課程思政建設(shè)是面向“金課”標準的一項重要建設(shè)內(nèi)容，是與課程緊密相關(guān)的知識、能力、素質(zhì)目標的綜合情感體現(xiàn)，表現(xiàn)形式為世界觀、價值觀、政治觀、法治觀、道德觀等。內(nèi)容安全課程面向的是語義層面的安全問題，首先需要學(xué)生能夠分辨什么是合法的內(nèi)容，什么是非法的內(nèi)容，由此，課程的核心思政目標應(yīng)該是正確的政治觀、法治觀和道德觀。思政目標并不是凌駕于前兩個目標之上的，而是依托并融會其中的，是一種顯性和隱性相結(jié)合的教育，更多是通過具體案例、原理等的學(xué)習(xí)和思想提煉，使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的思政觀念[7]。

三、面向能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是達成教學(xué)目標的重要載體，在課程建設(shè)中，一項核心工作就是根據(jù)課程培養(yǎng)目標優(yōu)選和梳理課程內(nèi)容。基于信息安全專業(yè)的工科背景，課程主要關(guān)注保障信息內(nèi)容安全的技術(shù)，而信息內(nèi)容安全問題中關(guān)于政治、法律和道德方面的要求則滲透于教學(xué)案例之中，使整個知識體系形成閉環(huán)。從技術(shù)層面，信息內(nèi)容安全主要是為了保護合法的信息內(nèi)容、阻止非法的信息內(nèi)容的傳播和利用，是保障信息安全的最后一道防線。

（一）基于主題模塊的遞進式內(nèi)容設(shè)置

基于層次化的課程培養(yǎng)目標，本文以基本知識、保障合法方、檢測與阻斷非法方、實踐專題四大主題模塊為抓手，建設(shè)理論、方法、實踐并舉的課程內(nèi)容。四大主題模塊存在由基礎(chǔ)知識到實踐能力再到創(chuàng)新專題的遞進式關(guān)系，依次是內(nèi)容安全基本知識、保障合法信息內(nèi)容安全、檢測與阻斷非法信息內(nèi)容、前沿新技術(shù)專題，見表2。其中，模塊1覆蓋的是概念、框架、原理等基本知識單元，模塊2和模塊3覆蓋的是用于保護和阻斷的技術(shù)單元，模塊4覆蓋的是與前沿技術(shù)緊密結(jié)合的專題單元。其中，模塊1到3的內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，模塊4的內(nèi)容則是根據(jù)技術(shù)發(fā)展不斷更新的。在四個模塊中，2、3模塊是課程重點，是保障內(nèi)容安全的主流方法和技術(shù)，在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要掌握保護和阻斷的基本技術(shù)，并能將知識內(nèi)化，延拓至模塊4，應(yīng)用到具體實踐當中去。

（二）以能力培養(yǎng)為目標，設(shè)置課程的實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實驗課主要是以練習(xí)、驗證為主要目的，本文以項目為牽引來設(shè)置課程的實踐環(huán)節(jié)，分為基礎(chǔ)實驗和專題實踐兩部分，注重提升學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)方式上也應(yīng)與傳統(tǒng)實驗課有所不同。在專題實踐環(huán)節(jié)，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，采用課前目標設(shè)定、課上研討、課下自主探索等多種學(xué)習(xí)方式，以小組協(xié)作的形式完成項目任務(wù)，具體見表3。通過設(shè)置2至3個當前具有代表性的專題項目，以項目為牽引，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和工程實踐能力，使其在完成課程學(xué)習(xí)之后具有一定的解決有一定復(fù)雜度的信息內(nèi)容安全問題的能力。

四、多元化的全過程課程考核

“兩性一度”中的挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，要達到挑戰(zhàn)度要求，需要老師在課程內(nèi)容建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計等過程中投入大量的時間精力和情感，同樣，也需要學(xué)生擁有充分的課上課下學(xué)習(xí)時間、通過線上線下多種學(xué)習(xí)途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而課程的考核內(nèi)容和考核方式則是課程具有挑戰(zhàn)度的重要體現(xiàn)。根據(jù)“金課”建設(shè)要求，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該具有解決復(fù)雜問題的能力和高階思維能力，這些如何在課程考核中得到體現(xiàn)是亟待解決的問題。本文以層次化的課程目標為基準，在課程考核方案設(shè)計中，采用過程性與終結(jié)性、理論與實踐、方法與案例有機結(jié)合的多維全過程考核方式，兼顧了多層次的學(xué)習(xí)目標、多面性的內(nèi)容、不同的內(nèi)化程度等，需要學(xué)生投入時間精力，進行深入有效的學(xué)習(xí)之后，才有可能取得優(yōu)秀的成績。

內(nèi)容安全課程是理論與實踐并重的跨學(xué)科課程，并與新技術(shù)前沿發(fā)展緊密相關(guān)。課程需要的理論基礎(chǔ)包括信號處理、模式識別、機器學(xué)習(xí)、多媒體處理等，課程本身所涵蓋的理論知識則涵蓋了內(nèi)容獲取、內(nèi)容分析識別、信息隱藏、內(nèi)容檢測等模塊，課程對理論知識的要求并不低;課程的實踐內(nèi)容則分為基礎(chǔ)性的驗證實驗和綜合性的項目實踐兩部分。因此，課程的考核內(nèi)容和考核方式都應(yīng)是多元化的，需要體現(xiàn)出豐富的課程內(nèi)容，并根據(jù)不同的內(nèi)容屬性，設(shè)置不同的考核方式。綜合考慮，課程考核方案具有考核時間、考試方式、考核內(nèi)容三個維度，具體見表4。

在時間維度上，涵蓋過程性考核和終結(jié)性考核，前者安排為課前、課中、課后測，后者則設(shè)置為階段測、課終測。課前測著重于考察學(xué)生預(yù)習(xí)及先驗知識情況;課中測側(cè)重于考察學(xué)生上課的關(guān)注度及教師授課的短時效果;課后測類似于傳統(tǒng)的作業(yè)，側(cè)重于考察學(xué)生對當堂內(nèi)容的掌握程度情況以及知識內(nèi)化效果。

在內(nèi)容維度和方式維度上，將記憶和理解性的知識點考察設(shè)置為課前課后測，主要通過在線方式完成，如雨課堂在線測試、實時在線交流等，可以有效提高學(xué)生完成和教師評價的效率，同時，通過即學(xué)即測的形式，夯實學(xué)員的基礎(chǔ)知識。而需要高階思維的知識部分則通過綜合性的理論和實踐測試來考察，此處的測試并不單純指綜合性題目的試卷筆試，還可以是實驗報告、項目成果匯報、課題報告、小組協(xié)作任務(wù)匯報等形式。筆試主要考核理論難度比較大并且需要大量闡述、推演或運算的內(nèi)容，實驗報告考察的是學(xué)生的動手能力及分析總結(jié)能力，成果匯報、課題報告、小組協(xié)作等則考察的是基于深度學(xué)習(xí)的綜合能力。綜合來看，考核重點放在面向?qū)嶋H應(yīng)用的、具有一定復(fù)雜度的內(nèi)容安全方法的原理與技術(shù)實現(xiàn)上[8]。需要說明的是，蘊含于全課程的思政內(nèi)容沒有作為表4中的考核內(nèi)容，因為思政成果是長期建設(shè)的結(jié)果，且不適合用打分的形式對其進行評價，可以通過研討、個別交流等形式在學(xué)習(xí)過程中進行正向引導(dǎo)和及時糾偏。

五、結(jié)束語

以“金課”標準為導(dǎo)向的課程建設(shè)不是一蹴而就的，需要課程建設(shè)者不斷地積累沉淀。內(nèi)容安全課程具有內(nèi)容跨學(xué)科、理論與實踐并重、與前沿技術(shù)聯(lián)系緊密等特點，在對標“兩性一度”標準進行課程建設(shè)過程中，需要考慮多維因素，具有一定的難度。本文從課題目標、課程內(nèi)容、課程考核等幾個方面深入探討了如何將高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度融入內(nèi)容安全課程全過程建設(shè)中，并給出了具體的方案，對內(nèi)容安全課程及相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)和改革具有的參考價值。

參考文獻：

[1]張欣.金課“兩性一度”標準下商科類課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021（2）：28-30.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3]丁念金.論教師的課程決策意識[J].課程教材教法，2006（3）：877.

[4]教育部高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校信息安全專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2021.

[5]洛林·W·安德森，等.布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）[M].蔣小平，等譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[6]晉樹利.基于布魯姆認知過程維度的深度學(xué)習(xí)評價研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[7]賴英旭，劉靜，楊震，等.信息安全專業(yè)的專業(yè)思政體系構(gòu)建方法[J].計算機教育，2020（8）：46-49.

[8]李慧，雷春.應(yīng)用型本科“金課”建設(shè)：邏輯、特征與路徑[J].教育教學(xué)論壇，2021（2）：53-56.

基金項目：陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)課題“《信息內(nèi)容安全》課程建設(shè)研究”（J20ZX023）

作者簡介：李莉（1977-），女，漢族，河北辛集人，碩士，副教授，研究方向為內(nèi)容安全，多媒體安全。