小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

焦元鳳

摘要：教育發(fā)展至今更加重視素質(zhì)教育，對學(xué)生理論聯(lián)系實踐的意識和能力也提出了更高的要求。作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心要素之一，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，作文教學(xué)不應(yīng)繼續(xù)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)壓縮對作文寫作技巧和套路的講解比例，鼓勵學(xué)生積極關(guān)注社會、融入生活，在日常生活中感受語言表達的魅力，在與人交往之間提升創(chuàng)作能力，實現(xiàn)小學(xué)生綜合語言能力的提升，為素質(zhì)教育增添動力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言

寫作的過程，是利用文字和符號將一件事物進行充分地表達，使其他人能通過文字閱讀體會作者的所思所想。一般來說，作者的情感表達越充分、事物表達越清晰，則可以說明作者的寫作能力越強。語言文字作為重要的交流和表達的形式，其內(nèi)涵極為豐富，表達形式也存在著不同的類型。小學(xué)生年齡較小、閱歷較少導(dǎo)致其能力有限，在寫作過程中，小學(xué)生往往難以根據(jù)有效的文字表達形式完成寫作。根據(jù)現(xiàn)狀可知，由于寫作難度較大，部分學(xué)生對寫作存在一定的抵觸心理，嚴重影響了寫作教學(xué)的順利開展。小學(xué)語文寫作教學(xué)想要達到理想的教學(xué)目標，教師要從教育手段和教育形式上進行優(yōu)化。同時，還需要從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，正視寫作能力培養(yǎng)的重要性。

一、提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的意義

（一）降低學(xué)生的寫作壓力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往依賴于重復(fù)性工作強化學(xué)生的記憶和能力，教師通過大量的家庭作業(yè)達成上述目的，學(xué)生負擔(dān)日漸加劇。在作業(yè)高壓下，多數(shù)小學(xué)生難以分出精力用于寫作構(gòu)思和改進，作文寫作質(zhì)量自然難以提升，負向循環(huán)下小學(xué)生的寫作興趣難以被激發(fā)。對此，小學(xué)作文教學(xué)有效性要求教師明確教學(xué)重點，把握教學(xué)實踐程度，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，合理創(chuàng)新作文寫作技巧教學(xué)，進而減輕學(xué)生的寫作負擔(dān)及寫作恐懼心理。

（二）優(yōu)化作文教學(xué)模式

現(xiàn)行語文教學(xué)體系已經(jīng)投入較多的時間和精力專注于作文寫作教學(xué)，然而觀察小學(xué)生實際寫作水平發(fā)現(xiàn)，教學(xué)投入與教學(xué)成果不成正比。對此，提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性是推動教師創(chuàng)新作文教學(xué)模式、優(yōu)化作文教學(xué)辦法的關(guān)鍵。同時能啟發(fā)教師著眼于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，針對性地建立作文寫作系統(tǒng)性訓(xùn)練辦法，提升作文教學(xué)效率。

（三）提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

作文寫作對學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識以及素材積累提出了一定要求，學(xué)生在作文寫作過程中會不斷地收集素材，完善自己的知識庫，而這些優(yōu)美的詞句在很大程度上能幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)涵、感受語文學(xué)科的魅力。寫作不僅是練習(xí)知識的運用，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成自己獨特的寫作思路，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生對語文特點、實質(zhì)內(nèi)容等會有更深刻的理解，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用新思想指導(dǎo)教學(xué)

對于在小學(xué)階段寫作的重要性，語文教師是知曉的，但是在教學(xué)理念上依然存在著滯后的問題。特別是當(dāng)前的小學(xué)新課程改革在不斷深入發(fā)展，對于語文教學(xué)也提出了新的要求，然而部分教師在小學(xué)寫作教學(xué)中缺乏與時俱進的教育思想。首先，重寫作方法而忽略寫作感悟的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，甚至千篇一律，缺乏創(chuàng)意。其次，重寫作結(jié)果而輕寫作過程，導(dǎo)致一些學(xué)生對寫作缺乏自信，甚至怕寫作，不敢去按照自己的想法去寫，這樣的心理認知會影響學(xué)生的寫作實效。最后，重范文而輕生活。生活是寫作的源泉，但是一部分教師在寫作教學(xué)中教學(xué)思想比較功利，為了所謂的“求穩(wěn)”，要求學(xué)生要按照范文進行習(xí)作，不僅要求立意要一致，還要求寫法要統(tǒng)一，這會使學(xué)生寫作機械死板，束縛了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生寫作能力的真正提升。因此，做好新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)首先需要轉(zhuǎn)變教師的思想，這是推進寫作教學(xué)效率提升的重要前提。

（二）觀察、積累寫作素材

寫作能力的培養(yǎng)過程，除了要進行遣詞造句及敘事能力的培養(yǎng)以外，還需要應(yīng)用充分的素材。素材積累的方式有兩種，首先是學(xué)生在日常生活中需要對生活細節(jié)進行具體的記錄;其次是名言警句及名人故事的積累。例如，在進行“生活萬花筒”的習(xí)作時，學(xué)生需要應(yīng)用的素材來自于生活，不同類型的積累能使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)多樣化的特點，有利于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。例如，學(xué)生在寫“生活萬花筒”時，可以門前的蘋果樹的成長作為素材，在進行描寫時需要對不同季節(jié)中蘋果樹的不同狀態(tài)進行詳細描寫。各個季節(jié)中蘋果樹的不同形態(tài)的描寫來源主要依靠學(xué)生的日常積累，這一特點也顯示了素材積累對寫作的重要性。對動物的描寫是語文寫作教學(xué)過程中常見的寫作類型，學(xué)生想要較好進行動物描寫，首先，需要進行較為充分的外形描寫，想要達到這一寫作要求，需要學(xué)生在日常生活中對動物進行較為仔細的觀察;其次，需要進行生活習(xí)性的描寫，為此學(xué)生必須對動物的生活進行極為細致的觀察。觀察過程對學(xué)生寫作素材的積累具有重要意義，對學(xué)生嚴謹性的養(yǎng)成也具有重要意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行細致的生活過程的觀察，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)寫作素材的積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，為作文寫作夯實基礎(chǔ)

由于小學(xué)生還沒有積累足夠的閱讀量，其在寫作時往往出現(xiàn)無從下手的感覺。針對此問題，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展課外閱讀，從而通過有效閱讀來實現(xiàn)知識積累，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，為作文寫作夯實素材基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，將會為其寫作提供更多的靈感和素材，真正實現(xiàn)下筆如有神。所以閱讀習(xí)慣培養(yǎng)也是在作文教學(xué)過程中的一個有效途徑，因此，教師可以基于班級學(xué)生的認知能力以及發(fā)展特點，為其針對性地推薦學(xué)習(xí)閱讀素材，并且課外讀物的選擇應(yīng)遵循知識性、文學(xué)性等原則。如年齡較低的學(xué)生認知水平還未發(fā)展完善，由此教師可以為其推薦一些漫畫繪本、童話等，如《格林童話》等;而針對中年級的學(xué)生，教師可以為其推薦《伊索寓言》《十萬個為什么》等兒童讀物;當(dāng)學(xué)生進入小學(xué)高年級之后，教師就可以為其推薦一些如《海底兩萬里》《霧都孤兒》等兒童文學(xué)類小說。同時，教師也可以基于學(xué)生不同的個性差異，根據(jù)其興趣愛好為其推薦讀物，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為作文寫作夯實素材基礎(chǔ)，從而提升作文教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

總之，新課改背景下寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，教師在教學(xué)中要遵循教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成多讀和多寫的習(xí)慣，增強學(xué)生記錄生活的欲望，找到學(xué)生寫作的興趣點，尊重每個學(xué)生的個性，進而為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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