小學(xué)美術(shù)賞析對(duì)話教學(xué)策略

賈曉康

摘 要：對(duì)話教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，也是師生之間分享信息、觀念、觀點(diǎn)，共同解決某個(gè)問題的過程。學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、感知能力等都不同，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)同一幅作品的賞析感受也不同。教師要尊重學(xué)生的主體差異性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展對(duì)話交流，并從對(duì)話中挖掘生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度賞析美術(shù)作品。有效的課堂對(duì)話能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入賞析情境，并與作者產(chǎn)生情感互動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中逐步形成積極健康的審美與情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);賞析對(duì)話;教學(xué)策略

引言

欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課素養(yǎng)和審美能力的基礎(chǔ)課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。欣賞課能夠通過多種經(jīng)過精挑細(xì)選的美術(shù)作品來為學(xué)生提供認(rèn)知和體驗(yàn)美的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)和開展欣賞課時(shí)要意識(shí)到，其并非單純的藝術(shù)作品評(píng)述課程。欣賞課具有開放性、創(chuàng)造性和自主性等特征，是一種培養(yǎng)學(xué)生審美能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該以提升學(xué)生審美欣賞能力和情趣為目標(biāo)，通過切實(shí)有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品和理解其內(nèi)涵，獲得美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于多方面因素的影響，存在著諸多問題。首先，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，認(rèn)為美術(shù)只是一門副課，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高沒有幫助，遠(yuǎn)沒有語(yǔ)數(shù)英這些科目重要，一個(gè)星期通常只有一節(jié)美術(shù)課，甚至有時(shí)還會(huì)變成學(xué)生的自習(xí)課或是被其他關(guān)鍵學(xué)科的任課老師所占用。這樣的做法有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)的要求，損害了學(xué)生接受藝術(shù)熏陶、享受美育發(fā)展的權(quán)利。其次，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，采用的教學(xué)方式太過于單一，在課堂中不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，采取機(jī)械的問答模式，使整堂課顯得乏味無趣，學(xué)生失去了聽課熱情，難以融入畫作欣賞之中。因此，在課堂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，努力使課堂“活”起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

二、小學(xué)美術(shù)賞析對(duì)話教學(xué)策略

（一）融合表情動(dòng)作，激活情感

在賞析美術(shù)作品的過程中，很多學(xué)生無法深入賞析作品，主要原因是學(xué)生無法和作者形成情感共鳴。針對(duì)此問題，教師可以嘗試結(jié)合表情和動(dòng)作給學(xué)生介紹作品，讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)特的表情與動(dòng)作背后隱藏的情感。學(xué)生若能巧妙地把握交流對(duì)象的表情和動(dòng)作，就能進(jìn)入特定的情境中，運(yùn)用目光接觸、表情解讀等方法輔助賞析美術(shù)作品，進(jìn)而挖掘作品中隱藏的情感，提升賞析能力。例如，在學(xué)習(xí)《好吃的水果》時(shí)，筆者首先展示了畫有橘子的圖片，并在賞析的時(shí)候故意做出了皺眉的動(dòng)作，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分析：“大家有沒有注意到我剛剛的動(dòng)作，我為什么要皺眉呢？是因?yàn)檫@幅畫畫得不好嗎？”有的學(xué)生表示：“可能是橘子畫得太好了，所以老師感覺到了酸味，才會(huì)皺起眉頭。”然后，筆者把握生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)，好的美術(shù)作品就是能激發(fā)欣賞者的情感共鳴的。雖然畫作并沒有展示橘子的口味，但是我在賞析的時(shí)候仿佛聞到了橘子的清香，品嘗到了橘子的酸味，那么這樣的畫作就是成功的。”此后筆者又展示了其他水果畫，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，并試著用表情、動(dòng)作展現(xiàn)自己的賞析感受，說一說哪幅作品最能引起自己的共鳴。

（二）鼓勵(lì)聯(lián)想想象，建構(gòu)意義

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師要利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象和聯(lián)想，并圍繞自己的觀點(diǎn)展開對(duì)話交流。聯(lián)想和想象能促使學(xué)生進(jìn)入美術(shù)作品的情境中，進(jìn)而自主展開意義建構(gòu)，從而提升賞析效率。在對(duì)話教學(xué)的過程中若發(fā)現(xiàn)有趣味性的想象主題，教師則要把握生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞想象展開討論。例如，在教學(xué)《飛天》時(shí)，筆者給學(xué)生展示了敦煌壁畫中“飛天”的形象，引導(dǎo)學(xué)生展開賞析交流。有的學(xué)生提出：“‘飛天的形象栩栩如生，動(dòng)作十分細(xì)膩，讓人仿佛看到了天上的仙子。”有的學(xué)生將自己的想象融入了進(jìn)去：“我覺得這些‘飛天內(nèi)心一定很快樂，覺得自己很幸福。”筆者立刻抓住這個(gè)生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“你為什么會(huì)這么想呢？能將自己的想法描述出來嗎？”該學(xué)生提出：“‘飛天的面部帶著笑容，其動(dòng)作也很舒展，只有身心十分愉快，沒有受到拘束的人才能有這樣的表情。所以我覺得這幅畫展現(xiàn)的是一個(gè)世外桃源的景象。”筆者肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極想象，如想象一下“飛天”的生活、彼此如何交流等。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作：“作者能通過筆墨展現(xiàn)出自己想象中的事物，那么你能否也將自己想象中的世外桃源展現(xiàn)出來呢？”這便促使學(xué)生積極展開自主建構(gòu)。

（三）聚焦共性問題，深度探究

對(duì)話教學(xué)中的問題要具備兩個(gè)條件：一要能激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二要能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生量變或質(zhì)變。聚焦問題能使學(xué)生進(jìn)入問題情境中，并進(jìn)行互動(dòng)討論。圍繞共性問題展開討論能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，改變學(xué)生原有的認(rèn)知習(xí)慣，讓教學(xué)取得成效。在對(duì)話教學(xué)中，教師要構(gòu)建平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、已有知識(shí)展開討論，從而提升賞析能力。例如，在教學(xué)《人民藝術(shù)家——齊白石》時(shí)，有不少學(xué)生都提出問題：“齊白石的蝦為什么畫得那么像？”“齊白石的蝦只是寥寥數(shù)筆，為何如此生動(dòng)？”“齊白石為何只是用墨色就能讓蝦變得栩栩如生？”這些問題雖然問法不一樣，但是它們的共性就是都聚焦于齊白石的畫法，因此筆者將這些問題整合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入探究齊白石畫作的基本特點(diǎn)。有的學(xué)生說：“齊白石的蝦展現(xiàn)的都是動(dòng)態(tài)的畫面，雖然他沒畫水，但是那些靈動(dòng)的姿態(tài)讓人覺得這些蝦就是在水中的。”還有的學(xué)生提出：“雖然齊白石用的都是墨色，但是墨色的深淺不一樣，展現(xiàn)出了硬殼的通透，由淺到深，展現(xiàn)出了蝦頭的變化，所以才會(huì)讓人覺得很像。”在這樣的互動(dòng)討論中，學(xué)生能進(jìn)入作品的情境中，圍繞核心問題展開交流，能更好地品味齊白石作品的特點(diǎn)。

（四）尊重個(gè)性展示，表現(xiàn)審美

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，審美賞析的感受也不一樣。在創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)的情境時(shí)，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣學(xué)生就能更主動(dòng)地投入交流情境，自主探究，大膽表達(dá)。例如，在教學(xué)《四季的色彩》時(shí)，筆者給學(xué)生展現(xiàn)了林風(fēng)眠的《秋天的山村》、波洛克的《秋天的節(jié)奏》等作品，讓學(xué)生自主賞析。學(xué)生可以自由地評(píng)價(jià)這些作品，發(fā)表自己的看法。如有的學(xué)生表達(dá)了對(duì)《秋天的山村》的喜愛之情，認(rèn)為這幅作品在選擇色彩的時(shí)候十分用心，選擇了金黃色、黑色、淡紫色等代表秋天的顏色，同時(shí)將深色和淺色結(jié)合在一起，形成了鮮明的對(duì)比，這樣能更好地表現(xiàn)秋天。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話教學(xué)能讓學(xué)生反思自身的賞析角度與方法，使學(xué)生多角度體會(huì)作品之美，進(jìn)而逐漸從鑒賞過渡到創(chuàng)作，全面提升審美賞析水平。在小學(xué)美術(shù)賞析教學(xué)中，教師要避免直接灌輸各種美術(shù)理論知識(shí)，而應(yīng)該組織學(xué)生積極展開交流對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的表達(dá)，并圍繞交流中出現(xiàn)的各種問題展開討論，將自己的審美感悟融入自主創(chuàng)作。

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