“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與教育深度融合，高校教師的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。文章主要采用問卷調(diào)查的方法，選取北方兩所高校為個案，對大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查。針對信息意識、信息能力以及信息道德等方面存在的問題，提出可行性提升策略：持續(xù)強化信息意識，不斷更新教學(xué)理念;加強信息能力培訓(xùn)，實現(xiàn)技術(shù)與課程有效融合;加強團隊建設(shè)，實現(xiàn)信息能力最大化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語教師;信息素養(yǎng);提升策略

一、前言

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（ILA）主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）借用圖書檢索技能的理念，率先提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）概念，并將其解釋為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能”[1]。1989年，美國圖書館協(xié)會（ALA）將其定義為“能認識到何時需要信息，能有效查找、評估和使用所需信息的能力”[2]。美國教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀的能力素質(zhì)包括五個方面：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神和實踐能力?？梢姡畔⑺仞B(yǎng)是全球信息化背景下人們必須具備的一項基本能力。

為適應(yīng)國際形勢發(fā)展的需要，同時推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進一步深化，教育部2018年制定了《教育信息化2.0行動計劃》。其中明確指出，“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求”[3]。由此可見，為了適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢和自身的職業(yè)發(fā)展，教師必須與時俱進地提升信息素養(yǎng)。

二、文獻綜述

教育信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育發(fā)展的必然選擇，教師具備良好的信息素養(yǎng)就是這一背景下的必然要求，也是教學(xué)質(zhì)量的提升和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力保證。

近年來，諸多學(xué)者就信息素養(yǎng)進行了比較深入、全面的研究和探討。例如：吳砥、周馳和陳敏分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)實意義和信息素養(yǎng)評價研究的重難點[4]。謝慧和周艷玲探討了應(yīng)用型本科高校如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[5]。在信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合方面，姜鳳春和司炳月就信息技術(shù)驅(qū)動下的大學(xué)英語教師自主教學(xué)能力進行了研究，認為教師的自主教學(xué)能力總體水平不高，信息技術(shù)素養(yǎng)方面有待提高[6]。

三、研究設(shè)計

基于前人的研究基礎(chǔ)，筆者擬對所在市的大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)進行調(diào)查，旨在了解本地區(qū)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

本研究旨在解決如下問題：本地區(qū)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？具有哪些優(yōu)勢？存在哪方面不足？哪些方面需要提升，以及如何提升？研究方法主要采用文獻研究、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與訪談等。本研究的問卷設(shè)計主要圍繞三個維度進行：信息意識、信息能力和信息倫理道德。問卷包括兩部分。第一部分用于了解參與調(diào)查者的基本信息，共4題。第二部分用于調(diào)查大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，共20題，包括信息意識（5題）、信息能力（12題）、信息倫理道德（3題）。問卷共發(fā)放72份，回收有效問卷70份。

四、結(jié)果分析

（一）信息意識總體較強

“信息意識是人們在信息活動中產(chǎn)生的認識、觀念和需求的總和。主要包括：能認識到信息在信息時代的重要作用，確定在信息時代尊重知識、終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的一些新觀念，對信息有積極的內(nèi)在需求”[7]。

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，認為信息技術(shù)對提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程重要或非常重要的教師占比高達95.3%。有84.2%的教師能夠主動關(guān)注或查找與教學(xué)相關(guān)信息，努力豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。訪談過程中，大部分教師表示，雖然教材配套資源豐富，并配備課件，但是有時并不適應(yīng)學(xué)生的具體情況，比如音視頻內(nèi)容過難，討論話題過于深奧，或者課件與自己的教學(xué)設(shè)計不匹配等，所以通常會自己搜索線上資源，選取主題相關(guān)、難易得當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進行重新整合。由此可以看出，大部分教師會有意識地獲取信息。關(guān)于新型教學(xué)模式（如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)）帶來的機遇和挑戰(zhàn)，90.2%的教師表示認同;被問及是否清楚如何實施上述新型教學(xué)模式，近73%的教師給出了肯定回答。同時，92.5%的教師認為自己的信息技術(shù)水平亟待提高，以滿足新時期教學(xué)和科研的需求。由此可見，教師的信息意識總體較強，但在實際操作層面能力不足，意識和水平之間存在一定差距。

（二）信息能力有待提高

信息能力是信息素養(yǎng)的核心。《國家信息素養(yǎng)論壇最終報告》中提出，一個具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具備檢索、獲取、評價、組織、整合和使用信息的能力。

根據(jù)調(diào)查可知，89.7%的教師在日常教學(xué)中能夠使用國內(nèi)外搜索引擎（百度、Google、Yahoo或Bing等）查找并獲取需要的文本、圖片、音視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。進行文獻檢索時，72.3%的教師主要使用國內(nèi)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（CNKI，萬方等），很少使用或不使用國外學(xué)術(shù)期刊庫和語料庫（https：//www.english-corpora.org/coca/或just the word）的教師達到80.5%。當(dāng)被問及是否能夠?qū)π畔①Y源的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、適用性、客觀性和時效性進行評估時，只有46.9%的教師選擇“確定”或“非常確定”。由此可見，教師信息資源的獲取渠道相對單一，對信息資源的評價能力還需加強。

互聯(lián)網(wǎng)為英語教學(xué)提供了海量的語言教學(xué)素材。但很多情況下，需要根據(jù)具體授課內(nèi)容對獲取的資源進行組織和整合。從調(diào)查結(jié)果可知，80.1%的教師能夠利用Microsoft Word，WPS，PowerPoint等軟件對文本進行編輯;但是，僅有33.5%的教師能夠利用相關(guān)軟件對獲取的音視頻和圖像資源進行編輯、剪切或格式轉(zhuǎn)換?？梢?，在對教學(xué)資源整合，尤其是音視頻和圖像的編輯方面，教師的信息能力還有待提高。此外，大部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握仍處在初級階段，能夠通過Camtasia或VideoScribe制作簡單微課的教師不足30%。這也印證了教師信息意識和信息能力之間的差距，大部分教師在使用教育技術(shù)方面心有余而力不足。相比之下，教師對于現(xiàn)有的社交網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用比較熟練。例如：94.3%的教師使用或經(jīng)常使用社交網(wǎng)絡(luò)（微信或QQ群等）來布置作業(yè)、發(fā)布消息或課后答疑。96.7%的教師使用或經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（云班課、雨課堂、詞達人、隨行課堂、超星學(xué)習(xí)通、批改網(wǎng)等）組織教學(xué)活動。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA

對于教學(xué)和科研中常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，情形也不容樂觀。72.8%的教師能夠使用Excel進行基本操作，如求和、排序、計算平均分等。但是，僅有10.5%的教師能夠使用Excel里的復(fù)雜函數(shù)，或根據(jù)目的設(shè)定簡單公式解決實際問題。此外，只有12.7%的教師能夠或經(jīng)常使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，這也極大阻礙了教師科研水平的提升。

（三）信息道德自覺性較高

信息道德是指“人們在從事信息活動過程中應(yīng)該遵循的各種道德行為規(guī)范和約束，能夠依法或依據(jù)社會主流價值觀對相關(guān)信息進行判斷和選擇，不違法使用現(xiàn)代信息技術(shù)危害社會、組織或他人的合法權(quán)益，自覺地選擇對個體或社會發(fā)展有益的信息”[8]。良好的信息道德是信息素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是信息素養(yǎng)的準(zhǔn)則。通過調(diào)查得知，超過84.3%的教師在從事科研活動時都能做到尊重他人勞動成果，自覺標(biāo)注信息來源。日常教學(xué)中，85.5%的教師確定自己具有信息分辨能力，能夠在使用前對信息內(nèi)容進行甄別，辨明真?zhèn)危浑S意傳播虛假有害信息。教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，具有良好信息道德的教師不僅僅是自己具有信息批判能力，同時也要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的倫理道德觀。在這一點上，50.2%的教師能夠做到引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息不輕信，不盲從，不濫用，不惡意傳播，做一個有社會責(zé)任感、有道德感的信息技術(shù)使用者。

五、大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升策略

（一）持續(xù)強化信息意識，不斷更新教學(xué)理念

隨著信息技術(shù)逐步融入日常生活，教師的信息意識也越來越強，這是教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的源動力。首先，教師應(yīng)保持信息的敏銳性，及時發(fā)現(xiàn)并掌握對教學(xué)和科研工作有價值的信息，實時關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)動態(tài)以及信息技術(shù)的新發(fā)展，以此拓展教學(xué)的深度和廣度。其次，教師應(yīng)意識到，學(xué)生的信息技術(shù)能力不比教師差，只是信息意識尚待加強。這種現(xiàn)狀就需要教師認識到自己在教學(xué)中的主要作用是引導(dǎo)，而非灌輸。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、獲取和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息就顯得尤為重要。再次，教師應(yīng)利用慕課、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或自制微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。教師的信息意識應(yīng)不僅停留在思想層面，更應(yīng)和教學(xué)緊密結(jié)合，用先進的思想和理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（二）加強信息能力培訓(xùn)，實現(xiàn)技術(shù)與課程有效融合

信息化時代，教師面臨的主要問題是信息意識和信息能力不同步。通過問卷和訪談可知，大部分大學(xué)英語教師具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是遇到相對復(fù)雜的操作，比如：音視頻的剪輯和合成，微課的制作，研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等，往往束手無策。即便能夠完成，也由于技術(shù)不熟練，往往事倍功半，漸漸也就失去了實施信息化教學(xué)的動力。因此，要想解決這種現(xiàn)狀，信息能力提升培訓(xùn)勢在必行。為了提升教師專業(yè)技術(shù)水平，有的高校定期組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，課程種類多樣，教師網(wǎng)上選課，完成學(xué)時，提交作業(yè)，頒發(fā)證書。但是，通過和部分教師訪談得知，這類培訓(xùn)往往有名無實，主要原因是培訓(xùn)缺乏針對性，或者網(wǎng)絡(luò)課程無法完成師生互動。鑒于此，筆者認為信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)以面授為宜，最好可以現(xiàn)場實際操作，出現(xiàn)問題及時解決。內(nèi)容主要圍繞提升教師信息化教學(xué)能力，例如：資料的查找與獲取，音視頻的編輯與整合、常用教學(xué)類軟件的使用，多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計與開發(fā)等，確保培訓(xùn)的實用性。

（三）加強團隊建設(shè)，實現(xiàn)信息能力最大化

教學(xué)和科研都離不開團隊建設(shè)，信息素養(yǎng)的提升也是如此。大數(shù)據(jù)時代，教師可以獲取現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，但是很多時候，仍然需要根據(jù)本校學(xué)情創(chuàng)造性地使用信息，這種創(chuàng)造性有時依靠個人的力量很難完成。這就需要信息團隊建設(shè)。教師的信息素養(yǎng)，尤其是信息能力具有個體差異。有的老師熟悉信息獲取渠道，有的老師擅長音視頻編輯，有的拿手教學(xué)設(shè)計，有的精于統(tǒng)計分析，有的老師教學(xué)基本功過硬。不同特點的老師組建信息團隊，日常教學(xué)過程中可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，優(yōu)化重構(gòu)外來資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的高效融合。目前，各類教學(xué)設(shè)計大賽和信息化技術(shù)大賽都基于團隊開展。團隊力量可以讓教師在教學(xué)和科研道路上走得更穩(wěn)更遠。

六、結(jié)語

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，保持敏銳的信息意識，不斷提高信息能力，具有較高的信息道德。良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一項長期系統(tǒng)的工作，既離不開國家政策的積極引導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，也離不開教師自身的不懈努力。相信在各方條件具備的情況下，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)會不斷提升，滿足信息時代的發(fā)展要求。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國中央人民政府. 教育信息化2.0行動計劃[EB/OL]. （2018-04-18）[2022-01-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]吳砥，周馳，陳敏. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)評價研究[J].中國電化教育，2020.（1）.

[5]謝慧，周艷玲.應(yīng)用型本科高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合路徑探析[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2021.（3）.

[6]姜鳳春，司炳月.信息技術(shù)驅(qū)動下大學(xué)英語教師自主教學(xué)能力多維度研究[J].外語研究，2018.（1）.

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作者簡介：李紅梅（1977-）女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事翻譯理論與實踐與大學(xué)英語教學(xué)的研究。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA