高職院校數控技術專業雙師型教師培養探討*

柳州職業技術學院機電學院 闕燚彬

一、加強高職院校專業師資隊伍建設的意義

（一）國家戰略層面

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。近年來國家不斷加大職業教育投入，大力推進職業教育發展。李克強總理在2015年政府工作報告中提出要“全面推進現代職業教育體系建設”，2018年中共中央國務院頒發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。現代職業教育體系建設已經上升為國家戰略，如何適合時代發展需求，培養出具有可持續發展能力的“素養·管理·創新”復合型技術技能人才，關鍵在教師。

（二）國際先進現代職業教育層面

高素質的教師隊伍為職業教育提供了強有力師資保障。職業院校教師要經過兩個階段的培養:第一階段為大學學習階段，需在綜合大學學習兩門專業，其間，學生要掌握專業科學、教育學、社會學等的知識和技能。并通過第一次國家考試，取得兩門專業的畢業文憑。第二階段是為期兩年的見習期，最終要通過第二次國家考試，考試包括論文撰寫、公開教學課和有關專業教學法、教育學、學校法的口試。通過考試，才能成為職業院校的試用期教師。職業教育一直能高效地為先進的制造輸入高質量的技術技能人才，正是因為有著這一套較為完善的雙師素質教師培養、招聘制度。由此可見，高職院校“雙師型”教師隊伍的建設情況，直接影響培養學生的質量，高職院校有必要建立一套完善的“雙師型”教師隊伍培養培訓體系。

（三）地方及院校層面

雙師型教師通常指“雙證”（職稱證或職業資格證）教師，是職業教育教師隊伍建設的特色和重點，目前在國內沒有明確的界定，其含義也在不斷地發展變化，由“雙師型”“雙師資格”演變為“雙師素質”教師，至今仍未能形成統一的觀點和標準。為進一步加強高等職業院校師資隊伍建設，不斷優化師資隊伍結構，多數高校都把落腳點放在“雙師型”教師的培養上。大力加強“雙師型”教師隊伍建設，使之符合現代職業教育體系師資需求，也是職業教育界的共同呼聲，有的學者甚至提出“得雙師者得職教”的說法。各省教育行政部門制定的“雙師型”教師的標準也是各不相同，甚至于各高等職業院校的理解也有所不同。“雙師型”教師資格認證制度的缺失，使得“雙師型”隊伍建設難以實現資格認證及規范化、制度化操作，各高等職業院校只是將完成高職高專人才培養水平評估任務作為“雙師型”教師隊伍建設的終極目標。

為貫徹落實國家、地方政策，加強職業院校具有較高教育教學水平和較強職業技能的“雙師型”教師隊伍建設，全面推進現代職業教育體系建設，廣西教育廳于2015年3月下發了《廣西壯族自治區職業院校“雙師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015—2020年）》。2020年，共有39所高職學校的1793名教師提出申請,經學校推薦，廣西職業院校“雙師型”教師認定工作辦公室組織專家評審、公示、復議，共有1096名教師被認定為廣西高等職業學校“雙師型”教師；根據2021年廣西高等職業院校“雙師型”教師認定工作安排，經教師個人申請，學校審核推薦，自治區職業院校“雙師型”教師認定工作辦公室組織專家評審，2021年共有1587名教師被認定為廣西高等職業學校“雙師型”教師。

在“中國制造2025”及“互聯網+”的產業升級大背景下，隨著制造企業“機器換人”工程持續推進，工業機器人、自動生產線和等機電一體化設備的使用日趨廣泛，企業的員工構成出現了生產一線操作人員減少，更多是需要在后臺做運行保障的綜合性及創新改進型技能人才。該院數控技術專業建設針對地方產業升級需求做出了相應的調整，開展了以提高人才培養質量為核心的教育教學改革，構建了本土化現代學徒制培養模式（見圖1），重構了專業課程體系。實施新的人才培養模式，需依靠完善的實訓基地和與之相匹配的師資隊伍，無論學習領域課程、培訓模塊課程和企業培訓課程都需要教師具備“雙師素質”。專業教師隊伍如何建設，傳統的師資培養模式如何改革，如何經過多元的培養途徑，依據自治區相關文件要求建設一套完善的“雙師型”教師隊伍的培養培訓體系，對推動專業的高技能實用型人才培養工作有著十分重要的意義。

圖1 本土化現代學徒制模型

二、服務制造產業升級的職業教育“雙師型”師資發展所面臨的問題

（一）“雙師型”隊伍建設缺少相關的權威、系統、科學標準，

從宏觀來講，沒有制定相應的權威、系統、科學的標準，資格認證及規范化、制度化難以實現，“雙師型”教師認證的真實性、科學性就無從談起。微觀上，學校層面需要一個科學的“雙師型”教師評聘、管理體系。因為沒有較為系統、科學的評價標準，部分院校為達到評估、示范性院校評定對“雙師型”教師比例的要求，在部分省市幾年培養多少萬技師的口號下，職業資格證書的含金量有所下降，評出了一批并不具備“雙師型”教師的“雙師型”教師隊伍。

（二）新進師資大多只具備理論或實踐的單項教學能力

近年來，高職院校的教師大都是普通高校的研究生或少數企業高級工程師。有的高職院校還規定只招211高校的畢業生，而211院校通常學科教育的痕跡更重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出；另外，來自企業的高工則大部分教育教學理念不足，對現代職業教育理念和教學方式方法的理解有待提高，理實一體的項目教學能力也不高。

（三）學校內部培訓培養存在困難

近幾年高等職業教育發展較快，師生比略顯不足，教師普遍授課任務較重，學校很難抽出教師參加專門的校內實踐培訓或到企業頂崗實訓。另外，外派接受專業的新知識、新工藝、新技能培訓的費用及時間成本很多高職院校難以承受，所以為達到現代職業教育的對教師能力要求，學校對“雙師型”教師的培養力度還需加大。

（四）在教師福利待遇方面，“雙師型”教師沒享有應有的激勵

目前大部分院校教師的收入多少主要看教師職稱的高低，而職稱評審對高對高職院校的教師與普通高校教師一樣，都偏重課題、論文等學術方面的要求，而對“雙師型”教師沒有相應的鼓勵政策，也沒有其他針對“雙師型”這也從根本上影響了教師自身向“雙師型”教師發展的積極性。

三、數控技術專業“雙師型”師資現狀及加強現代職業教育“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考

（一）地方標準及專業發展需求

為加快建設一支理論基礎扎實、具有較強專業教學能力和專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍，廣西教育廳組織2017年3月開展了廣西高等職業院校“雙師型”教師認定試點工作。其中將認定標準分為初級、中級、高級三個等級，對每個級別提出了必備條件、拓展條件、破格條件，其中必備條件主要是對相關證書的要求和教學年限及承擔教學任務的要求；拓展條件主要是針對企業工作經驗、參與實驗教學條件建設、參加或指導學生參加各項技能競賽經驗、課題及專利、高技能能手榮譽等方面進行衡量；整個標準體系較為綜合的考慮了高等職業教育師資的能力素質要求，為實施“雙師型”教師資格認證及規范化、制度化操作提供了依據。

本院數控技術專業在示范建設以來，一直通過多種渠道，注重“雙師型”教師隊伍的建設，目前有專職教師56名，其中具有行業企業經歷的教師38人，企業兼職教師22名。專任教師中具有中級工以上、技師、工程師等職稱的教師48人，按教育廳文件標準，“雙師素質”教師達到84%以上。專業通過國內外進修、企業掛職、學歷提升、承擔技術服務項目等多種途徑提高教師專業技術能力以及教育教學能力。

（二）加強現代職業教育“雙師型”教師隊伍建設

雖然從廣義的定義和地方文件標準來看數控技術專業“雙師型”教師比例較高，但要達到數控技術專業建設針對地方產業升級需求進行的人才培養模式改革及專業課程體系的改革對師資隊伍的要求還存在若干問題。實施新的人才培養模式，需依靠完善的實訓基地和與之相匹配的師資隊伍。數控技術專業構建的本土化雙元制培養模式，重構了能力輸入為導向的專業課程體系，要求專業師資在滿足相關文件的標準要求下，具備較高的現代職業教育教學理論素養、廣博的人文及社科知識、系統與精深的專業知識、扎實和精湛的技術知識、較強的職業創新能力和專業發展能力，并能獨立勝任能力輸出為導向的相關課程包教學。

（三）企業引進并加強教師職教理論培訓

繼續從先進制造類企業引進專業對口、具有豐富實踐經驗、精通金屬加工技術、工藝工裝設計、現場管理等方面有行業背景和一定影響的高級技術職稱者，作為數控技術專業團隊核心骨干，提高專業技術服務的能力，并帶領團隊教師開展相關技術服務。這類師資可以是引進，也可以是在本土化雙元制合作企業培養合格的企業培訓師。緊跟職業教育先進理念，安排學院教師及企業培訓師到國內外院校及先進制造企業進修學習，更新教育理念，培養教師掌握先進的教育理念，使他們成為學校培訓中心或企業培訓中心真正的“雙師型”人才。

（四）內部培訓

示范院校建設以來，學院通過各種渠道，在師資培養方面取得了一定的成效，大多教師都能獨當一面，但雙元制教改初始階段，部分教師還是難以達到新模式下對教師綜合能力及素養的要求。我院數控技術專業根據優勢互補的原則，利用校本培訓的渠道來提升教師的“雙師素質”。根據教師個人的具體實際查漏補缺，根據教師的不同特點、需要和教師的能力水平來選擇培訓的內容與方法,在寒暑假或錯開教師的教學時間安排相關培訓，全面提升同一課程領域的教學實踐能力、專業技術能力、科研實踐能力等，促進其成長為“雙師型”教師。校本培訓高效而經濟，具有長期性、針對性、有效性等特點，在提升教學團隊“雙師素質”方面起到了較好的作用。

（五）企業掛職

借鑒先進企業實訓教師培養經驗，安排專業教師到企業進行頂崗實踐,承擔真實企業生產項目,通過到上汽通用五菱有限公司、柳州采埃孚機械有限公司、柳州福臻車體實業有限公司等企業參與生產實踐，承擔企業的設計及應用生產任務，參與企業的加工工藝制定，工裝夾具設計與改造、生產維護管理等技術活動，從而進一步提高綜合設計、制造能力。

（六）創建校中企平臺，鼓勵教師參加科研創新項目

將企業引入學校，組織學生在教師或培訓師的指導下，以課程或社團的方式參與企業技術服務。以市場需求為引導，以教師自身專業發展為動力，充分發揮教師專業所長，基于校企合作創新中心平臺合作項目，達到以科研創新培養師資隊伍。

（七）構建完善的“雙師型”教師培訓體系，激勵教師自我提升積極性

完善“雙師型”教師培訓體系的硬件要求，建設了數控技術專業構建的本土化雙元制人才培養模式和專業課程體系中要求的一體化課程教學場所、培訓模塊的培訓中心、企業培訓模塊的企業培訓中心。依托完善的專業實訓基地平臺,在上海AHK(德國工商大會上海代表處)指導下,構建了一套符合專業發展規劃需求的完善的“雙師型”教師培訓體系，使“雙師型”教師培訓形成制度，并在職稱評、薪酬等方面向“雙師型”教師傾斜，激勵教師自我提升的積極性。

四、結語

綜上所述，目前，培養一支合格的滿足專業規劃對教師綜合能力要求的“雙師型”教師隊伍，有著國家、地方戰略層面的支持，也是向國際先進職業教育邁進的有力保障。但當前還缺少權威、系統、科學的“雙師型”教師標準，資格認證及規范化、制度化難以實現，“雙師型”教師的培養問題還需在地方指導性文件的指引下，繼續制定并完善“雙師型”教師培訓體系及管理狀況，使其向著更科學、更完善的方向發展。