“教學(xué)評(píng)一致”的初中語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)公平課堂實(shí)踐
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)游記單元教學(xué)為例

黃玲妹

（連城縣第二中學(xué)分校，福建 連城 366200）

一、提出問題

黨的十九大報(bào)告中指出：“努力讓每一個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。”為了實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育目標(biāo)，福建省教育科學(xué)研究所郭少榕研究員領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)開展“基于學(xué)校教育過程的微觀公平研究”課題，指出構(gòu)建完整的課程體系并采取多樣態(tài)的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)微觀公平的關(guān)鍵，［1］提出“差異、均衡、活力、優(yōu)質(zhì)”四個(gè)指標(biāo)，找到了實(shí)現(xiàn)微觀公平的轉(zhuǎn)化策略。［2］

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)如何在學(xué)生的立腳點(diǎn)謀平等，于出頭處求自由？［3］課堂如何體現(xiàn)微觀公平內(nèi)涵？語(yǔ)文公平課堂指標(biāo)如何構(gòu)建？具有哪些表征，怎樣貫穿語(yǔ)文教學(xué)評(píng)環(huán)節(jié)？為了解決上述的問題，課題組聚焦公平課堂的四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐，其中“差異”關(guān)注課堂對(duì)象的不同，“均衡”側(cè)重生活、教材、工具等各種資源的聯(lián)合應(yīng)用，“活力”側(cè)重于課堂過程中的各種聯(lián)合行動(dòng)，“優(yōu)質(zhì)”指向各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成。下文以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)的游記單元教學(xué)為例，探索初中語(yǔ)文公平課堂實(shí)踐的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化路徑。

二、初中語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)公平課堂實(shí)踐

（一）構(gòu)建語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)指標(biāo)

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣，從學(xué)生視角構(gòu)建語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)指標(biāo)。個(gè)體公平感受是教育微觀公平的出發(fā)點(diǎn)，［1］因此差異維度下的“情緒反應(yīng)”就成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最本能的表征。當(dāng)情緒反應(yīng)是積極狀態(tài)時(shí)，會(huì)嘗試接納并主動(dòng)“鏈接經(jīng)驗(yàn)”，為問題解決做好鋪墊。學(xué)生的感官是學(xué)習(xí)最直接、最有利的工具和資源，大腦獲取旨令后，會(huì)指揮眼、口、手、耳等感官自覺做出相應(yīng)的舉動(dòng)。當(dāng)個(gè)體情緒狀態(tài)持續(xù)升溫，“感官能動(dòng)”會(huì)發(fā)展為主動(dòng)與他人進(jìn)行“雙向互動(dòng)”，做出“有序回應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生的思維和教師思想、資源指向等達(dá)到同頻時(shí)，達(dá)到“深度聯(lián)動(dòng)”狀態(tài)，知識(shí)、能力、價(jià)值觀就能與預(yù)設(shè)“目標(biāo)達(dá)成”一致。語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)指標(biāo)是從易到難、由淺入深的進(jìn)階關(guān)系，旨在構(gòu)建一個(gè)從個(gè)體到群體，從不動(dòng)到自動(dòng)、能動(dòng)、帶動(dòng)、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)的“動(dòng)循環(huán)”系統(tǒng)，為課堂注入活力。

（二）根據(jù)目標(biāo)凝練要點(diǎn)

教、學(xué)、評(píng)是課堂教學(xué)的基本要素，在課堂中是有機(jī)聯(lián)動(dòng)、相互影響的。本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中指出：教、學(xué)、評(píng)三者都必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。［4］八年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)目標(biāo)為了解游記特點(diǎn)，把握作者的游蹤；揣摩和品味語(yǔ)言，感知景物特點(diǎn)；親近自然，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)高尚的審美情趣；體會(huì)作者對(duì)景物、生命、文化的感悟和思考。“目標(biāo)”這一詞語(yǔ)的含義是“射擊、攻擊或?qū)で蟮膶?duì)象”，仍不夠精準(zhǔn)，不夠聚焦。［5］因此有必要從公平內(nèi)涵出發(fā)凝練為教學(xué)要點(diǎn)。基于差異分析學(xué)生與游記的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)“游”都有著極大的興趣和向往，具備與“游”有關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從力求均衡的角度選擇共享的資源，設(shè)置學(xué)生可自由選擇的任務(wù)，預(yù)設(shè)學(xué)生能掌握游記閱讀的策略。游記教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)凝練為理清所至、感知所見、體會(huì)所感，以統(tǒng)領(lǐng)本單元的教讀、自讀和課外閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（三）營(yíng)造活力課堂文化

教學(xué)要點(diǎn)是課堂實(shí)踐的主線，也是課堂實(shí)踐的著力點(diǎn)。教讀課《壺口瀑布》的聯(lián)動(dòng)路徑是從概念切入，結(jié)合文本的具體詞句，在文本的整體解讀過程中歸納出游記閱讀策略，即“以文析法”。［6］聯(lián)動(dòng)過程如表1所示：

自讀課《登勃朗峰》的教學(xué)路徑是從方法復(fù)習(xí)導(dǎo)入，運(yùn)用教讀課歸納出的游記閱讀方法，在自讀課的文本中演繹，即“以法習(xí)文”。［6］聯(lián)動(dòng)過程也如表1 一樣開展。

游記風(fēng)格各異，不管是哪種課型的學(xué)習(xí)，都要盡可能采用多樣的聯(lián)動(dòng)方式，探尋作者情緣、理清作品情物、分析作品情言、理解作者的情感，即從思路、內(nèi)容、手法、情感四個(gè)維度真正讀透文章。

（四）構(gòu)建多元聯(lián)評(píng)體系

學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)動(dòng)方式是否合理、有效，需要師生共同參與，構(gòu)建觀察者觀課、學(xué)習(xí)者評(píng)學(xué)、執(zhí)教者省教的聯(lián)評(píng)體系，開展基于過程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一致要求。

一是觀察者觀學(xué)、思教、悟己。指向微觀公平的聽課，聽課教師化身為課堂觀察者，深入到學(xué)生中間。上課前先整體了解小組成員構(gòu)成情況，上課時(shí)觀察學(xué)生在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)。觀察者的感官聯(lián)動(dòng)，用眼觀察學(xué)生表情、舉動(dòng)，用耳朵傾聽學(xué)生發(fā)言或?qū)υ挘霉P記錄組員的特殊細(xì)節(jié)，待形成初步印象后，再根據(jù)聯(lián)動(dòng)觀察量表，橫縱項(xiàng)結(jié)合逐項(xiàng)進(jìn)行賦分，如表2 所示：

表2 基于微觀公平的初中語(yǔ)文“聯(lián)動(dòng)”課堂觀察量表

表格中的“ABCD”代表所觀察的小組成員對(duì)應(yīng)的編號(hào)。觀察者根據(jù)學(xué)生在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)動(dòng)表現(xiàn)，采用1、2、3 三級(jí)賦分。“合計(jì)”一欄是學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后的最終得分。“觀察結(jié)論”包含觀學(xué)的總體概述，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異表現(xiàn)和同質(zhì)情況，洞察學(xué)生在課堂中顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足；從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，反觀執(zhí)教者公平理念的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化程度，思考公平維度觀照下教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性；綜合學(xué)和教，反思自己的教學(xué)有沒有以平等對(duì)待相同，以差別對(duì)待不同，以補(bǔ)償對(duì)待弱勢(shì)等，［1］明確常態(tài)課堂與公平課堂的差別，找到向公平課堂邁進(jìn)的切入點(diǎn)。

二是學(xué)習(xí)者六動(dòng)、六問、創(chuàng)品。學(xué)生用《語(yǔ)文“聯(lián)動(dòng)”課堂評(píng)價(jià)表》對(duì)自己的課堂行動(dòng)過程和效果開展評(píng)價(jià)，如表3。

學(xué)生隨堂進(jìn)行過程性自評(píng)，單獨(dú)參與或與同學(xué)合作參與其中任意一項(xiàng)行動(dòng)，就在相應(yīng)的方框內(nèi)打一個(gè)“√”；如果同一行動(dòng)重復(fù)進(jìn)行，就再打一次“√”，以此類推。最后統(tǒng)計(jì)并填寫前后兩節(jié)課的“六動(dòng)”總次數(shù)。學(xué)習(xí)效果自評(píng)可在語(yǔ)文課結(jié)束前三到五分鐘或課后時(shí)間進(jìn)行。“六問”內(nèi)容提示學(xué)習(xí)者從獲取的學(xué)問、價(jià)值觀念的影響、現(xiàn)實(shí)和文字的審美、寫和畫的質(zhì)量、讀和說的技巧、聽的態(tài)度和效果、學(xué)習(xí)的區(qū)域變化等方面發(fā)問。“六動(dòng)”讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)過程中思維的外化頻率，“六問”是審問課堂行動(dòng)的效果，了解課堂上細(xì)微變化，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

三是執(zhí)教者明情、省教、創(chuàng)造。執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生“六動(dòng)”次數(shù)和“六問”產(chǎn)品，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行四級(jí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及觀察、傾聽、表達(dá)等各種能力外化水平，反思選擇權(quán)和表達(dá)機(jī)會(huì)的供給量、資源應(yīng)用的合理性、情境與任務(wù)的融合度等，為優(yōu)化聯(lián)動(dòng)方式提供依據(jù)，為創(chuàng)造真正的公平課堂指明方向。

三、總結(jié)與思考

以聯(lián)動(dòng)為操作要義的初中語(yǔ)文公平課堂，橫向感官優(yōu)化聯(lián)動(dòng)、資源合理聯(lián)動(dòng)、主體雙向聯(lián)動(dòng)，縱向環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)多元聯(lián)動(dòng)，知識(shí)在對(duì)話中生成，能力在問題解決中培養(yǎng)，價(jià)值觀在甄別中沉淀。教學(xué)實(shí)踐中，以“標(biāo)”為主線，公平維度下的指標(biāo)是頂層設(shè)計(jì)，全程導(dǎo)航教、學(xué)、評(píng)的公平性，教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)，縱向引領(lǐng)教、啟發(fā)學(xué)、促進(jìn)評(píng)，落實(shí)教學(xué)評(píng)的一致性。除了單篇教學(xué)，還要逐漸適應(yīng)指向素養(yǎng)的大單元教學(xué)、主題教學(xué)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。因此，從課堂資源角度需聯(lián)得更廣，從課堂實(shí)踐角度需動(dòng)得更深，從而努力促進(jìn)學(xué)生向善向上生長(zhǎng)，推動(dòng)公平課堂樣態(tài)的不斷發(fā)展。

表3 語(yǔ)文“聯(lián)動(dòng)”課堂評(píng)價(jià)表