初中生物學問題驅動式教學探索

郭祥坤

（將樂第四中學，福建 將樂 353300）

隨著基礎教育課程改革的深入推進，問題驅動式教學得到廣泛關注。筆者嘗試在初中生物學教學中開展問題驅動式教學，改革以往“滿堂灌”的教學方法，充分應用各種教學資源創設問題情境，引導學生主動參與探究性學習，促進學生建立、理解與應用生物學重要概念，提高獲取信息能力、分析問題能力及解決問題能力。通過多元化的教學評價，激勵學生樂學、好學與會學，提高學習能力，發展生物學學科素養。

一、創設問題情境引導學生“入境”

（一）應用現代信息技術創設問題情境

圍繞教學目標、教學重難點及關鍵點，充分利用現代信息技術創設問題情境，激發學生好奇心與探究欲望。

例如，進行2012 年版人民教育出版社人教版《生物學》（下文簡稱《生物學》）七年級上冊第二單元第二章第一節“細胞通過分裂產生新細胞”教學時，引導學生觀看“種子萌芽與生長”視頻，思考并討論：小小的種子長成參天大樹的期間發生了哪些變化？變化的原因是什么？

應用現代信息技術創設問題情境，激發學生學習興趣，形成科學探究意識，嘗試發現問題、提出問題及解決問題，明白“萬物生長靠太陽，細胞會分裂與生長”，了解細胞分裂過程中染色體變化的結果。

（二）加強問題情境的趣味性

初中學生一般具有強烈的獨立意識，不愿意被某種教學方式限制或束縛。有必要提高問題情境的趣味性，激發學生主動參與探究性學習。

例如，進行《生物學》八年級第七單元第二章第一節“基因控制生物的性狀”教學時，在課件上展示“萌態可掬”的寵物貓圖片，引導學生思考并討論：你會怎樣描述這只可愛的小貓？初步認識生物學概念“性狀”，如貓的胖瘦、體色、虹膜顏色、聲音特點等。接著，利用希沃白板的分類、交互功能，展示某同學運動的照片，請其同桌從面部特征、身高、體重及性格等進行介紹。同時，開展“趣味游戲”，讓學生在希沃白板上將高矮、胖瘦、血型、體毛、脾氣、膚色、頭發、眼皮、左撇子（左利手）、說謊愛摸鼻子等按形態結構、生理與行為進行分類。并讓學生雙手十指交叉（即建構手勢方式模型），觀察哪只手的拇指在上？最后，師生共同歸納生物性狀這一概念。

以學生日常生活中常見寵物貓、同學等創設趣味性問題情境，營造輕松、活潑的探究性學習氛圍，從觀察圖片的“靜態”學習到趣味分類游戲及建構手勢模型等“動態”探究，引導學生逐步建立與理解生物學重要概念“性狀”。學習科學探究方法，體驗科學探究過程，提高科學探究能力。［1］

二、巧設問題引導學生“入思”

（一）重視問題情境的邏輯性

為了更好地引導學生深度學習，深入思考與探究，應重視問題情境的邏輯性。例如，開展《生物學》八年級上冊第五單元第一章第六節“鳥”教學時，以“鳥類具有哪些適于飛行的特征”為核心問題，設計系列問題情境：鳥為什么會飛？有翅一定會飛嗎？如何讓一張紙飛起來？鳥飛行動力來自哪里？鳥類支持飛行的動力結構是什么？鳥飛行還需解決哪些問題？引導學生嘗試扔紙飛機，觀察家鴿飛行及其外形，特別是家鴿兩個扇形的翼，觸摸并仔細感受家鴿發達的胸肌。

通過富有邏輯性的問題情境，引導學生逐步深入地探究鳥類飛行的動力結構、如何減少阻力與重力等鳥類適于飛行的主要特征，建立生物的形態結構和功能相適應的觀點，并以此觀點解決實際問題，提高批判性思維能力。

（二）控制問題情境的難易度

初中學生正處于青春期，自尊心較強，面臨問題時易產生放棄的念頭。應根據最近發展區理論創設問題情境，控制問題的難易度，讓學生“跳一跳，摘蘋果”。

例如，《生物學》七年級下冊第四單元第二章第二節“消化和吸收”教學時，請學習基礎薄弱的學生回答簡單的問題：閱讀課本第26 頁，思考消化系統主要由哪兩部分組成？觀察第29 頁圖片，思考人體有哪些消化腺？分別位于哪些結構中？以激發其自信心與自主學習動力。引導學習基礎較好的學生回答具有一定難度的問題：人體消化腺具有怎樣的功能？假如你早餐吃了一個饅頭，請問這個饅頭在消化道的不同部位，發生了怎樣的變化？

根據學生學習水平的差異，有針對性地創設難易度不同的問題情境，進行因材施教，鼓勵學生勇于探索，體驗科學探究的艱辛與成就感，促進學生熱愛生物學，實現全體學生共同發展。

（三）創設適當的追問環節

應用問題驅動教學法時，教師要把握追問的時機和難易度，促進學生理解、應用生物學知識，構建知識體系，實現學習思維的“彎道超車”，達成“一石激起千層浪”的教學效果。［2］

例如，“鳥”教學時，引導學生觀察鳥的翼，思考：鳥的翼展開是什么形狀？學生回答：扇形。教師追問：扇形為什么有利于飛行？部分學生回答：能增大表面積，扇動空氣產生飛行的動力。教師繼續追問：翼運動的動力來自哪里？引導學生認識鳥的胸肌發達這一適于飛行的結構特點，了解肌肉細胞線粒體的功能。

通過一系列追問，引導學生“生疑”，通過師生共同“釋疑”，促進學生從“敢問”到“善問”直至“樂問”的升華，提高創造性思維能力。

三、善用評價激勵學生“入軌”

按照學生水平由低到高把班級學生分為ABC 三個層次。在課堂教學、科學探究及考試過程中，給予不同學習水平學生激勵性評價，鼓勵學生主動參與課堂教學活動。［3］

例如，《生物學》八年級下冊第八單元第一章第一節“傳染病及其預防”教學時，請A、B 水平學生回答基礎問題：傳染病的病因是什么？傳染病的特點是什么？傳染病具有哪些傳播途徑?并給予激勵性評價：Z同學，上課認真聽講，積極思考與討論，及時掌握所學內容，并做出正確回答，為你點贊！L 同學善于觀察，將書本有關傳染病知識與現實生活中的新冠肺炎聯系起來，這種學習方法值得大家借鑒。對于有一定難度的問題：傳染病的預防措施有哪些？請判斷以下做法屬于哪種預防措施？A、B 水平學生無法回答或者回答錯誤時，給予適當的引導與啟發，激發其潛能。當C 水平學生正確回答上述有一定難度問題后，教師可以追問：為什么？你是怎么思考的？你是從題干哪些信息中獲取答案的？同時，給予激勵性評價：“L 同學，遇到難題，不是直接放棄，而是靜心、深入思考，克服困難，解決問題。大家要學習這種迎難而上、積極探索的精神，相信L 同學今后會取得更大的進步。”對于不善于參與活動的同學，要求平時鮮少于參與探究學習活動的學生課前完成防疫知識手抄報，并在課堂上展示其中優秀作品，激發這些學生學習主動性。

總之，問題驅動式教學應圍繞教學重難點，充分利用現代信息技術，聯系學生生活實際及社會熱點巧設問題情境。為學生思考、討論及探究預留充足的時間。要針對學生不同學習水平創設問題情境，并通過追問、激勵性評價等激發學生好學、樂學與會學，提升批判性思維能力與創造性思維能力，發展生物學學科核心素養。