對小學語文合作探究學習的幾點體會

黃開東

摘要：根據新課程教學改革的要求，要培養學生的合作探究能力，促進學生綜合素質的提高，因此作為小學語文教師，要積極采取策略，加強合作探究學習模式的應用，實現學生合作學習能力的提高，達到新課程教學改革的要求。教師要針對學生的具體特征開展有針對性的教學，因材施教，采取科學的教學方法和策略，實現學生的全面發展。本文對小學語文合作探究學習模式的實施策略進行分析，希望對提高小學語文課堂教學效率，培養學生語文核心素養做出積極貢獻。

關鍵詞：小學語文;合作探究學習;體會

引言

小學生處于身心健康發展的關鍵階段，應用合作探究學習能夠有效提高小學語文課堂教學效率，從而提高自身的綜合素質，達到素質教育的目標。因此教師要根據學生的實際情況，有效激發學生語文學習的興趣，充分發揮學生學習主體的作用，引導學生積極進行合作探究學習，幫助學生培養獨立自主的學習能力，這對于學生長遠的發展與學習具有非常重要的作用。

一、小學語文合作探究學習的意義

在小學語文教學過程中，科學運用合作探究學習，能夠改變傳統語文灌輸式的教學方式，為語文課堂注入新鮮活力與動力，促進學生積極參與教學過程，培養學生的合作精神，提高了學生的自主學習能力。小學語文學習具有一定的難度，學生在心里往往有抵觸和打怵的心理，運用合作探究學習，可以徹底打開學生的心扉，幫助學生建立語文學習的信心，提高學習效果。通過小組互助和討論，學生能夠把自己在學習中遇到的問題及時的說出來，讓小組其他成員或教師幫忙解決，有效提高了問題解決的效率。在之前教學過程中，有的學生礙于面子和自尊心，出現問題也是獨自思考，不愿向其他學生或教師提問，怕他人嘲笑自己。而通過合作探究學習，學生的這種顧慮可以完全消除，小組討論和互助就是解決問題的過程，小組解決不了的教師再進行解決，這大大提高了學生的學習效果，促進學生快速掌握相關知識點和難點，培養學生的合作精神，加強了對知識的理解與掌握。此外開展合作探究學習也是語文學科發展的需要。作為新課程的一部分，語文課程要求教師鼓勵學生體驗探索和實踐、反思、行動和討論的過程，以有效提高語文課堂教學的效率。合作探究學習在小學語文教學中的應用是新課程標準的要求，也是語文發展的要求。因此教師要積極引入合作探究學習，激發小學語文課堂教學活力，培養小學生語文核心素養。

二、小學語文合作探究學習的策略

1.改善教學理念，提高教學效果

新課標更加強調課堂核心主體是學生，要求把課堂話語權歸還給學生，但這并不意味著教師在課堂學習中不重要，也不意味著教師在課堂上應該少說話。新課標強調教師是課堂的領導者，小學生學習能力和學習認真度都比較欠缺，雖然合作探究學習強調學生之間相互促進學習，才能真正達到合作探究學習的目的。因此，教師在課堂上仍然是非常重要和必要的，這是每一位教師都應該清楚明白的。

2.開展合理分組，提高教學有效性

合作探究學習通常以小組的形式進行，即將學生分成幾個學習小組，然后完成一些學習任務。例如，每組的男女生比例應盡量相等，一半男生一半女生;或者如果每組男女比例相同，第一組有3個女生，那么剩下的幾組也盡量設置3個女生;小組內學習能力要有強有弱，有活潑好動的，也有安靜的，從而保證小組成員實力均衡，以輕松完成學習任務。此外不要為了分組而分組，為了合作探究學習將合作探究變成了小組對話或相互合作，以提高教學有效性。

3.開展多種合作探究方式，鼓勵學生積極思考

基于合作探究的學習方法基本上分為三種類型：基于問題的、基于結果的和基于討論的。基于問題的合作探究學習方法主要是基于問題，它可以是教師提問題和學生給出答案，也可以是學生提出問題和教師給出答案。傳統的教學通過提問激發學生的學習興趣，在小學語文教學過程中，基于結果的合作探究學習可以采用角色扮演法，如根據角色朗讀課文，加深對語文知識的記憶，靈活運用語文知識，提高他們的概括能力。

4.進行全過程應用，提高小學語文教學效率

合作探索式學習可以在小學課前、課中和課后應用在語文教學中。課前的主要任務是預習和“熱身”。在課前預習中，教師可以將學生分成幾組來朗讀課文，使學生在討論中提升學習興趣。在學習過程中，教師還可以讓學生分組輪流朗讀，既可以互相學習，又可以讓學生提高語文閱讀水平。課后教師可以分組批改作業，一方面方便學生查看哪里經常出現錯誤，另一方面可以加深對生詞、新詞的記憶。

結論

綜上所述，針對小學語文合作探究學習，教師要積極采取改善教學理念，提高教學效果、開展合理分組，提高教學有效性、開展多種合作探究方式，鼓勵學生積極思考、進行全過程應用，提高小學語文教學效率等有效策略，提升學生合作探究學習的積極性，培養學生語文核心素養。

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