把握單元訓練點進行精讀課文的教學策略

李春華

摘要：語文教學的目的是培養學生的閱讀能力以及語言文字表達能力，要想提高學生的閱讀理解能力，需對教材設置的課文進行精讀訓練，在此過程中，需要學生具備文字識別的能力、段落句子歸納的能力、重點抓取的能力等。在傳統的教學中，忽視了對這些能力的訓練，部編版語文教材引入單元訓練點的方式，以單元模塊方式逐步訓練學生的閱讀能力，達到了精讀訓練的效果。本文以單元訓練與傳統教學的對比為始，探討其在精讀課文中的教學策略。

關鍵詞：單元訓練;精讀課文;教學策略

引言：精讀課文需要對重點段落的句子、詞匯甚至于單個字聯系全文進行深度理解，而學生要達到這個層次需要在不同的學習階段逐步培養相關能力，循序漸進。單元訓練點方式注重基礎的掌握與積累，在每單元設置程度不同的人文主題，明確教學目標，從真正意義上提升了學生的精度能力。

一、單元訓練點精讀課文方式與傳統教學的區別

傳統教學方式以教師為主導，因此學生對教學內容的掌握情況及學習成果很大程度歸結于教師0。教師需要具備較高的專業素養，對教學內容進行合理設置，但教師個人的能力有高低，無法確保所有學生都能達到指定的教學目標。單元訓練點方式從根本上解決了這一問題，以下為其與傳統教學方式的區別：

（一）更加明確的教學目標

單元訓練點方式在每一單元明確一個主題，并且給出具體教學內容及教學目標。以小學語文為例，在小學一年級上冊二三單元主題為拼音，五單元主題為識字，要達到的教學目標是認識掌握聲母、韻母及拼音規則，了解漢字偏旁表文構字規律，以此提升學生的文字識別能力。在一年級上冊第八單元主題為認識自然，要達到的教學目標是找出課文中明顯信息、初識自然段等，以此達到段落結構歸納識別的能力。在二年級下冊第六單元主題為大自然的秘密，教學目標為提取主要信息，了解課文內容，以此提升學生的重點信息捕捉能力。以單元訓練點方式設置課文，主題涵蓋面廣泛，涉及自然、世界、傳統文化等，使教學目標明確，減輕了教師的教學壓力，提升了學生精讀課文、獲取重點的能力。

（二）梯度原則貫穿始終

單元訓練點方式始終堅持內容從易到難、由淺及深、由簡入繁的原則。梯度設計內容不僅符合學生的學習習慣，也使教師在開展教學活動時更加注重根據學生身心發展特點及認知水平進行教學。例如在《場景歌》的課后練習中就體現出梯度原則，練習一：朗讀課文、背誦課文，以最基本的方式，使學生初識課文內容，掌握一定基礎。練習二：給出練習填空：一（）稻田、一（）魚塘等。將課文中的量詞留空，突出本課的學習主題，即掌握量詞，在此同時也做到了回顧與復習課文目的。練習三：學生選擇喜歡的圖片，仿造課文形式對圖片進行描述，此處更加要求學生對課文內容有著深入的理解0。由此可見，隨著教學過程的不斷進行，課文的難度隨之提升，學生對課文的精讀能力也會逐步提高。

（三）重視與生活的聯系

提高學生的精讀能力總的目的是為社會培養出高素質人才。因此在教學過程中就必須理論聯系實際，貼近學生的認知水平。單元訓練點方式就注重于此，例如小學五年級語文上冊舐犢之情單元《慈母情深》、《父愛之舟》等課文通過在生活中與父母之間發生的故事講述父母對孩子的關愛，培養學生尊敬孝順父母的美德。還有在小學三年級下冊三單元的中華傳統文化篇通過收集傳統節日資料，風俗習慣培養學生對傳統文化的傳承。這些都是與學生日常生活息息相關的事物，以此幫助學生體驗生活、感受生活。

二、提高學生精讀課文有效性的教學策略

單元訓練點的結構設定為教師從教材上提供了引導學生進行精讀課文的方法，但在實際的教學過程中還需教師的合理運用。精讀課文不僅要求學生把課文讀懂，還應該對課文內容進行歸納總結，運用到實踐中去。

在具體的教學過程中，教師可通過“自讀自悟”-“交流匯報”-“實踐運用”的過程進行實際操作。

對于低年級而言，其教學重點是識音辨字，可將教學階段限于此步。讓學生通過初讀、熟讀、理解著讀的方式加強對文字的識別記憶，在此過程中，教師可選取課文內容設置填空題，考察學生的學習成果。而對于中、高年級而言，其對文字的識別程度已經到達一定水平，應該在誦讀過程中加入自己的思考，了解文章的大致內容，文章所要傳達的情感以及文章所用到的表達方式等，并且能根據自己的理解解決相關問題。在此過程中，教師應在學生閱讀之前提出閱讀要求或問題，讓學生帶著疑惑閱讀，激發學生的閱讀興趣。學生閱讀完成后，提出自己的問題，老師就學生的閱讀情況先對此過程中需要注意的字詞、讀音進行強調，需要注意的是自讀自悟重在獨立，要讓學生自己發現問題，思考問題，老師不要提前表達自己的思想。

（2）交流匯報

交流匯報是學生交流讀書心得，共同探討問題的階段。教師可先將學生分成若干小組，讓學生對老師提出的問題或自己的疑問進行探討，然后選出代表進行匯報。在此過程中，教師應作為引導者、合作者的角色存在，首先教師要合理地引導學生朝正確答案方向靠近，不論學生回答的正確與否、完整與否，在糾正補充后都要對學生進行鼓勵，讓其能勇敢表達自己的感悟與理解。教師還要抓住重點段落句子讓學生進行深入探討，培養學生抓取重點、中心的能力。

（3）實踐運用

精讀課文重在實踐，也就是通過學習課文中的表達方式或者結構學生可以進行仿說仿寫。在此過程中，教師可以對重點段落句子中的表達方式進行討論講解后讓學生進行積累背誦，結合課文內容，聯系生活實際，進行說話或文字小練筆，可以將重點字詞短語、優美段落句子以及表達方式等結合起來綜合考查與培養學生的掌握與運用情況。實踐運用階段需要教師對教授課文內容進行考量，不必篇篇俱到。

總之，在語文精讀閱讀中利用單元訓練點的教學策略，能夠為教師提供更加科學合理的教學方法，讓教師樹立正確的教育理念，能夠為學生提供更加有效的學習方法，讓學生高效地學習。盡管在實際運用過程中會存在問題，但隨著教學過程的不斷進行以及教學經驗的不斷積累，在教師的辛勤付出與學生的努力之下，單元訓練點式精讀閱讀的教學方法會更加完善，更加成功。

參考文獻：

[1]閉春梅.把握單元訓練點進行精讀課文的教學策略[J]，下一代，2019（06），P：52-52.

[2]李蓉梅.淺談小學語文統編教材課后練習的主要特點及教學價值[J]，中小學課堂教學研究，2020（06），P：59-61.