初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合探究

劉成輝

摘要：在信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)多媒體既是時代發(fā)展趨勢，也是課程改革要求。因而初中數(shù)學(xué)教師要產(chǎn)生整合教學(xué)的意識，通過整合數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體技術(shù)達(dá)到三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);多媒體;教學(xué)融合

一直以來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師和學(xué)生都陷入了固定模式，教師會強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，會不厭其煩地使用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的做題技能。這樣的模式不僅缺乏趣味性，還失去了綜合性和創(chuàng)新性。在這樣的情形下，初中數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)方式，在方程教學(xué)、函數(shù)教學(xué)、幾何教學(xué)、圖形教學(xué)、概率教學(xué)等不同課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，以此整合類教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，保障課堂教學(xué)效益。

一、在全等三角形課程知識中應(yīng)用多媒體，具體解讀抽象數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，其要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算能力，分析數(shù)學(xué)幾何圖形，增強(qiáng)求證能力。所以從培養(yǎng)學(xué)生個人的數(shù)學(xué)能力來說，教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體，為學(xué)生解讀數(shù)學(xué)基本概念，讓其在具體的分析和解讀中理解抽象的數(shù)學(xué)概念，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如“全等三角形”，課本教材有為該知識解釋含義：在翻轉(zhuǎn)平移后可以完全重合的兩個三角形就是全等三角形。但對學(xué)生而言，由于其中涉及了翻轉(zhuǎn)、平移和重合等概念，所以無法單純的根據(jù)教材課本來理解。在這樣的情況下，教師們要改變以往口頭敘述和尺規(guī)作圖的方式，多方面融合信息技術(shù)多媒體。以多媒體技術(shù)動態(tài)的呈現(xiàn)出兩個靜止的圖形，以多媒體中的PPT功能播放兩個三角形的平移旋轉(zhuǎn)和重合過程。這樣直觀的方式方能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在動態(tài)的教學(xué)過程中理解全等三角形的概念，根據(jù)數(shù)學(xué)概念掌握新知識。

其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力，但思維推理過程不僅具有連續(xù)性，還有較強(qiáng)的嚴(yán)密性。而部分學(xué)生因為沒有良好的耐心和細(xì)心，無法在頭腦中梳理清楚自己的頭緒，進(jìn)而出現(xiàn)思維中斷問題。為了落實(shí)下對學(xué)生思維推理的培養(yǎng)，教師們應(yīng)該認(rèn)知到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不足，分析出信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用作用，在教學(xué)中積極融合教學(xué)和多媒體。以多媒體展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維推導(dǎo)過程，指導(dǎo)學(xué)生深刻投入多媒體觀看，在激發(fā)其數(shù)學(xué)思維推理興趣后，提升其思維能力。如在“角平分線上的性質(zhì)”課程中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)明白“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等”，但卻不明白為什么相等，也不知道這一性質(zhì)的推出原理，更不明白要如何在實(shí)踐中應(yīng)用和推理此類性質(zhì)定理。在此情形下，初中數(shù)學(xué)教師就要積極的應(yīng)用多媒體，以多媒體對相關(guān)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。已知某地政府想要在兩條街道所形成的交叉路口之間、距離路口若干處之地安裝路燈，若想該街燈照射在兩條街道上的亮度是一樣的，該燈柱應(yīng)該安裝在哪個地方？結(jié)合此問題，引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)圖式為前提對相應(yīng)的分析圖進(jìn)行繪制，在分析圖中對相應(yīng)的角度和角平分線進(jìn)行繪畫和標(biāo)注。學(xué)生們還可以在教師的鼓勵下嘗試著利用多媒體、計算機(jī)進(jìn)行全方面的問題解析。這樣方能在實(shí)踐教學(xué)中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的展現(xiàn)中鍛煉學(xué)生的膽量，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升其思維推理能力。

二、在幾何圖形教學(xué)中應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生空間思維

結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)不僅可以構(gòu)建出開放互動的教學(xué)課堂，還可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，讓其積極參與到課堂中;更重要的是可以利用多媒體的特性創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，向外發(fā)散學(xué)生的思維方式，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。所以作為初中階段的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中一定要研究多媒體，根據(jù)其優(yōu)勢融合數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體技術(shù)。以多媒體對良好的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思維思考。比如在幾何圖形的教學(xué)中，可以利用多媒體三維動畫的變形功能展開教學(xué)。利用多媒體展示出圖形，而后以多媒體的flash動畫展開該圖形，圓柱體可以展開為長方形和兩個圓形;圓錐可以展開為三角形和圓形。利用這樣的動畫演示讓學(xué)生理解幾何圖形知識，培養(yǎng)其空間思維。

又如，教師在教學(xué)“二次函數(shù)”的課程時，可以融合進(jìn)多媒體。教師可以先用多媒體展示課件，呈現(xiàn)出生活中常見的拋物線圖片，讓學(xué)生說明這些拋物線的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生以描點(diǎn)法對函數(shù)的圖像進(jìn)行繪畫，明確其列表、描點(diǎn)和連線的步驟。利用多媒體直接介紹二次函數(shù)的三種情況：y=ax、y=ax+k、y=a（x-h）+k。利用課件出示例題，讓學(xué)生對二次函數(shù)y=x和y=-x的圖像進(jìn)行繪制，指出兩者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。運(yùn)用課件顯示列出來的表格，在課件中對平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行展示后以列表中的數(shù)據(jù)為前提描點(diǎn)和連線，畫出函數(shù)圖像，學(xué)生需要根據(jù)圖像說出其開口方向和特性。接下來可以利用多媒體以y軸為對稱軸左右折疊，學(xué)生們在圖像的觀察中，對圖像的對稱性進(jìn)行理解，以圖像的對稱軸找出圖像的頂點(diǎn)，以自己的語言說出對稱軸的概念。之后逐漸的增大函數(shù)y=ax圖像的a值，學(xué)生們根據(jù)要求對多媒體技術(shù)上圖像的變化情況進(jìn)行觀察，了解圖像的開口反向、a的正負(fù)之間的聯(lián)系。再總結(jié)這些聯(lián)系后，總結(jié)歸納圖像的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生們對函數(shù)的圖像和性質(zhì)有了一定的了解后，教師可以繼續(xù)應(yīng)用多媒體設(shè)置出二次函數(shù)的習(xí)題：在一個直角三角形內(nèi)部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩條直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=x cm，那么如何表示AD邊的長度？設(shè)矩形的面積為y m，當(dāng)x取何值時y的值最大？其最大值是多少？利用信息技術(shù)多媒體講解知識、設(shè)置問題，讓學(xué)生們更加深刻的理解知識，發(fā)散思維，啟發(fā)其探索能力，讓其在知識內(nèi)化中形成良好的問題意識和知識應(yīng)用能力。

結(jié)語

概言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合應(yīng)用信息技術(shù)多媒體屬于重難點(diǎn)。但為了保證初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，相關(guān)教師必須在研究多媒體技術(shù)、了解多媒體技術(shù)的作用后，于全等三角形、幾何圖形、二次函數(shù)等不同的課程講解中融入多媒體。

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