《政府采購管理》課程實驗教學環節設計分析

崔佳博 高藝濛 薛萍萍 李家新

摘要：本文主要根據《政府采購管理》課程的上課時的實際情況，對于實驗教學環節中存在的問題進行了仔細地分析，發現實驗環節中存在軟件流程靈活性薄弱，學生實驗限制過大，無法達到很好的實驗結果。針對實驗教學環節中的問題，提出了一系列有效的解決辦法。

關鍵詞：政府采購管理;實驗教學;

引言：大學是學生從學校走進社會的關鍵步驟，大學需要承擔起培養學生技術能力的工作，給社會輸出功能型人才。《政府采購管理》也是大學之中關鍵的一項課程，在課程中包括課程講解、案例教學、實驗教學、課堂演示四個主要環節，在教學過程中逐漸有一些潛在問題浮現出來，本文就實驗教學環節進行了分析。

一、實驗教學環節中存在的問題

（一）學生實驗環節限制多

目前，《政府采購管理》實驗環節主要是通過學生在課堂上使用采購管理軟件進行模擬。通過模擬其業務的具體流程，讓學生熟悉政府采購部門的日常工作流程和主要業務內容。但是目前的采購管理軟件中開發的使用流程過于標準化，導致學生在實踐課程之中的限制太大，學生被動地學習過程無法保證質量。

（二）軟件培訓成本高

在政府采購課程中授課老師的教學還主要以傳統的文字教學為主，而對于軟件的使用很多老師需要大量時間培訓，軟件培訓難度較高，需要軟件技術人員與教師共同進行現場培訓與教學模擬，以便老師能在實驗環節中及時解決學生的一系列復雜的軟件技術問題。

（三）學生缺少學習的思維

由于《政府采購管理》課程的課時相對來說比較少，其中讓學生進行實驗實踐的機會也不多，這就導致學生在學習的過程中并沒有培養出很好的學習思維，導致學習的效果不高。與此同時還有些同學想不勞而獲，在實驗的過程中投機取巧，還會影響其他學生的學習積極性，造成整體學習氛圍較差。

二、改善實驗教學環節的方法

（一）增加開放性實驗

對于學習過程來說，失敗是成功之母，學生在實驗的過程中不光要實驗正確，還需要進行錯誤的實驗，才能讓學生真正的體會到《政府采購管理》的真正意義，擁有更深刻的印象，從而在未來的實際工作之中有效地避免錯誤。但是目前的《政府采購管理》軟件系統之中，學生只能按照設定好的流程進行，每個過程必須要輸入標準的答案才能錄入進去，不然系統就會拒絕繼續進行實驗。這種方法雖然能保障學生實驗的準確性，但是其流程過于僵硬，不利于學生對于實驗原理、實驗內容、實驗流程的了解和記憶，還打擊了學生的思維發散，不利于學生對于《政府采購管理》的融會貫通。然而將實驗的過程增加開放性就可以解決這些問題，讓學生通過一次又一次的實驗，在錯誤中積累經驗，就可以加深學生的記憶，從而促進學生對于《政府采購管理》的理解，有利于開發學生的探索精神和創新精神。比如，在通通的實驗課程中，系統軟件會對學生輸入的采購金額進行限制，如果超出或者過少于限定的范圍，就會有系統提示，告訴學生數據錯誤，實驗無法繼續進行。但是使用開放性實驗系統之后，就可以將此提示去除，讓學生在實驗的過程中探索正確的數據范圍，通過錯誤積累得出的正確結果才能夠讓學生更加深刻的領會到實驗中的樂趣。

（二）提升教師教學能力

目前對于教師的要求越來越高，單純的文字講解已經不能滿足學生學習的要求，因此就需要《政府采購管理》教師在理論知識的基礎上還要學習軟件操作相關的知識。教師只有將理論知識和軟件操作知識結合起來，才能在學生提出相關問題的時候進行合理的解答，從而確保學生在實驗過程中能夠順利地進行下去，減少不必要的因素的影響。但是在實際情況中，很難有人達到這一水平，通常還都是教師軟件技術能力不足，開發軟件的人員沒有政府采購的相關知識，難以達到兩全其美。因此，學校可以采取兩種方法來解決。其一，可以通過聘請軟件專業人員到校內輔助教師授課的方式進行實驗環節的授課，讓學生有政府采購相關問題的時候問專業老師，有軟件技術問題的時候問軟件專業人員，從而保障學生各個方面的問題都能解決，進而保證《政府采購管理》課程的教學進度符合課程安排要求，從而保障實驗環節中學生的學習質量。其二可以采用提升教師能力的方式，給《政府采購管理》教師定期安排軟件技能培訓，讓教師具備軟件相關的知識，從而讓學生的政府采購相關知識問題和軟件技術相關問題都能夠得到解決。而且此方式還能夠讓教師將兩種知識進行融合，從而提高《政府采購管理》課程的教授質量，讓學生能夠更加容易地理解知識。

（三）培養學生學習思維

目前很多學生在學習過程中仍然不具備學習應該具備的思維，很多學生在學習的過程中仍舊采用高中時的死記硬背、刷題、抄寫等枯燥且效果不佳的辦法，學習的效率不高，在實驗的過程中過于死板，無法得到很好的實驗效果。這就需要老師給學生正確地引導，讓學生理解到實驗的真正意義，讓學生勇敢的嘗試，讓學生知道無論試驗成功還是失敗都是學習的必要過程。相比較之下，經歷失敗能夠讓學生的印象更深刻，反而更加有利于學生對于《政府采購管理》知識的理解，還能夠有效地促進學生開拓自身的思維，主動去思考實驗成功和失敗的原因，進而提高實驗環節的教學效果。此外還有一部分同學學習方面十分消極，在分組實驗的過程中“坐享其成”，自己不付出努力還占用其他人的實驗結果，導致學習氛圍十分的消極，不利于學生的學習進步。因此老師應該加強對于實驗環節中學生的實驗情況的管理，分組實驗也需要保證每個學生都有足夠的付出。比如在實驗后的課堂演示環節中，將以往的單人演示環節換為小組成員專門負責一部分的演示解說，從而促進學生對于實驗的重視程度，減少渾水摸魚的情況出現。通過此種方法，就能讓每個同學都認真地進行實驗同時，保障其實驗的質量，還能培養學生正確的學習思維。

結論：為了讓《政府采購管理》教學的效果能夠得到保證，就需要學校重視教學過程中每個環節的管理。在本文中仔細分析了實驗教學環節中存在的問題，針對此環節中存在的問題提出了一些解決措施。學校應該在實驗教學中增加開放性環節，減少軟件的限制，并且讓學生能夠得到更專業的教導，培養學生的學習思維。

參考文獻：

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[2]姜愛華.政府采購人才創新能力培養的實踐和思考——以《政府采購管理》課堂教學為例[J].中國政府采購，2017，（06）：76-79.

第一作者中文名：崔佳博單位：32680部隊，遼寧省沈陽市，110020性別：男民族，籍貫（省市）：漢族，遼寧省瓦房店出生年月：1985.9.14學歷：本科職稱：助理工程師研究方向：采購

第二作者（通訊）：高藝濛單位哈爾濱工業大學工程創新實踐中心，黑龍江省哈爾濱市，150006

第三作者：薛萍萍? 單位：南京航空航天大學機電學院，江蘇省南京市，210016

第四作者;李家新單位;哈爾濱工業大學工程創新實踐中心，黑龍江省哈爾濱市，150006