淺談基于雙減的小學數學生活情境教學

張云

摘要：“雙減”政策背景下，當前課本教學內容和學生能力發展及實際應用，并注意在具體小數學教育實際情境中巧妙地融入實際課堂生活事例，可以在短期內較快速有效的方法幫助小學生充分借助課堂具體課堂生活經驗而進一步系統地理解、掌握較抽象或深奧枯燥的課堂小數學知識，文章將淺談基于“雙減”政策下，小學數學生活情境教學。

關鍵詞：雙減;小學數學;生活情境教學

引言：

在現代小學數學新課程教學理念和“雙減”政策下，要求教師要努力轉變過去傳統式的理論教學方式，將以學生自己的數學生活學習實際情況，作為研究立足點，在傳統教學內容過程中，融入一些生活實例，幫助小學生初步理解簡單抽象深奧的基礎數學知識，實現了理論知識傳授和教學實際生活應用的有效結合，激發小學生自身的基礎數學知識學習和興趣并激發學生自主學習的動力。

一、雙減政策背景下，創設真實生活情境中的意義

1.激發了學生的學習和興趣

小學生年齡較小，邏輯思維能力尚較差，學生在初步接觸到數學知識時，容易產生緊張、懼怕等心理，老師上課時往往能夠熟練地從一個個學生較為熟悉陌生的具體日常生活情景問題入手，設計一系列數學問題，從而進一步縮短了小學生能力上和初中生數學知識能力之間存在的一些差距，從而大大的活躍起了學生課堂氣氛，營造一個良好活潑的數學求知及探究氣氛，從而調動學生的數學學習積極性。

2.調動學生強烈探索知識的精神，激發好奇心與積極性

在現代小學數學實踐教學環節中，科學運用生活情境教學法，可以充分幫助學生，盡快將一些抽象幾何知識進行形象化，從理解書本知識開始走向生活去探索，發現各種數學奧秘，生活情境課程的合理創設不僅是豐富充實了傳統課堂知識學習的形式，還能全面培養小學生獨立探索數學實踐知識的基本能力，還可以全方位訓練小學生自主探究數學實驗知識的基本能力，老師尤其要注意吸收這些日常生活體驗中累積的智力營養。運用不同的生活情景，來指導學習者怎樣觀察、探究、處理在自己日常生活過程中所常見的簡單數學問題，從而在實踐動手或實際運用的探究過程活動中，能夠逐步激發出數學的學習興趣。

二、小學數學教學中巧創生活情境的基本原則

1.符合當前學生心理發展變化特征

教師在指導廣大小學的數學課程教學中，當老師們把整體設計生活情景課程納入到整體課堂教學之中時，就必須對每個學生的心理知識年齡特征和情感發展過程特點加以綜合考量，以當前廣大中小學生心理的各種實際變化狀況，作為整體教學設計過程的教學立足點，從而指導當前廣大中小學生們在特定生活情景過程中，掌握的基本數學知識。老師們在具體設定教學生活情景時，注意要能合理地分組進行課程分類，并根據具體學生年齡特征狀況以及具體實際運用課程的特點情況進行教學內容設計，才能夠完全符合我國中小學生的個性發展規律和自主學習方式要求，才能充分符合中國學生個性發展規律及自主學習方式需要，重視教師課堂知識教學活動和課外實際生活體驗之間內在的相互聯系，可大大激發廣大學生內在的主觀學習探究興趣，促使引導其學會主動的投入和學習。

2.突出教學重難點

情境教學法雖是學校教育與教學設計中非常有效直接的有效方法，但還有部分教師由于只重視追求一種情境所創設內容的豐富形式，采用教學視頻或動畫演示來展開情景教學，分散很多學生課堂的注意力，因此建議教師今后在實際教學實踐中仍要學會將教學活動形式上與情境內容進行有機地結合，針對情境教學中的重難點，選擇一個符合當前學生實際狀況的生活案例進行教學導入，引導學生通過合作探討、動手實踐等方式解決生活中的數學問題，使教學事半功倍。

三、小學數學在教學情境中創設真實生活情境的教學策略

1.結合學校實際設置生活情境，實施生活化的課堂教學

除了教材要做到與課程教學內容研究相結合性之外，還尚需進一步綜合和考慮每個學生各自的行為心理特征、年齡特征差異和其實際行為認知反應能力。因為多數學生年齡一般較小，邏輯思維能力往往較弱，學習能力水平和抽象認知空間能力都與成年人相比仍存在較大地差距，因此教材在實際創設各種生活情境時，教師也需多站在低年級學生發展的整體角度，將課堂教學內容逐步和兒童現實生活內容相交叉聯系，對這些學生學習能力特點以及空間認知空間能力水平進行比較考慮，切實滿足學生發展對學習生活情景中有關數學問題探究的主動探索需求。

2.開展課堂教學生活化的實踐活動，提升教學整體效率

除了理論教學外要繼續積極研究優化實踐課堂教學方法，還要注重著力地培養面向廣大學生綜合動手水平及初步實踐操作動手能力，借助校內各種學習生活情境，教師隨時都隨時可以自由放手和引導校內每位學生可以自主選擇開展多種有趣的動手實踐與體驗活動。將來自現實生活情景環境中的有趣好玩的各類實際生活數學問題與整本課程教材知識系統的進行有機整合，幫助讓每個層次學生輕松的實現課本知識學以致用。

3.結合生活實際，設計課后作業

在現代小學數學課程實踐教學的活動安排中，教師應該更應要特別注重并且善于逐步融入到課堂生活化數學知識內容，指導教師將問題逐步指向一些生活實際環境中，幫助在課堂學生在實踐中，逐步學習對課堂平時中所學的相關學科知識問題逐步進行深入系統地分析消化、復習與梳理總結以及再進一步學習鞏固數學知識內容。

四、結束語：

綜上所述， 在“雙減”政策下，小學數學教學中創設生活化情境，可以提升學生的數學興趣，調動學生的學習主動性與積極性，提升學生的實踐能力， 數學教師要善于營造良好的生活化教學氛圍， 引導學生在生活情境中發現問題、探索問題、解決問題。

參考文獻：

[1]季霞. 淺談基于"雙減"的小學數學生活情境教學[J]. 教育界， 2021（45）：3.

[2]杜雪. 科學設計 高效減負——淺談基于"雙減"背景下小學數學作業設計.