翻轉課堂，延伸精彩課堂

郁興軍

摘要：翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學生先學習，教師而后展開教學的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉移到學生身上來，在學習中充分發揮學生的學習主動性，利用學習內驅力來促進高效學習。在高中語文翻轉課堂中，學生首先可以根據教師制定的教學目標和教學任務來自主觀看相關教學視頻，然后在這個自學過程中，記錄下不懂的問題。可見，教師的身份已經完全地變成了學習的引導者。

關鍵詞：高中語文;翻轉課堂;策略研究

當前正處在信息高速發展的時代，多媒體和網絡資源在教學中的運用越來越普遍，為翻轉課堂教學模式的應用奠定了堅實的基礎。通過近年來教師對翻轉課堂模式的探索，證明了翻轉課堂的有效性和創新性，而在高中語文課堂中運用翻轉模式也是意義非凡。翻轉課堂不僅能夠提升高中語文課堂效率，還通過這種高科技的教學手段，實現了課堂的趣味化和豐富化，全方面調動了學生學習語文的興趣。基于此，本文將集體說明在高中語文課堂運用翻轉課堂教學方式的優勢，并思考下一步的優化方向，給出相關建議。

1利用好微課視頻

微課作為翻轉課堂中學生學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在這個視頻中充分吸取了學習的關鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。這就是翻轉課堂最特殊的一點，學生可以充分利用網絡資源，對自己的時間合理安排，達到最好的利用。另外，學校還應該支持翻轉課堂模式的開展，建立好專屬的微課平臺，及時發布學習資源。例如，在學習統編版必修一《赤壁賦》時，就可以利用其微課視頻，在視頻內容中，包括作者蘇軾和寫作背景簡介、文言文的實詞虛詞使用情況以及重難點生字詞、文言文所表達的思想感情等，在學生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會對文章有了大致的認知，才能提出個性化的問題。在微課學習之后，教師還應該引導學生自主翻譯文章，這不僅是學生單方面學習，還是學生思維發展的過程。

2師生要轉變傳統觀念

在翻轉課堂的有效實施過程中，不只是需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開辟教學的新方略，更需要學生的接受和支持。在這個過程中，教師應該克服創新教學模式初期的困難，看到翻轉課堂的有效性，并結合本班的學生學習情況來合理地安排和運用。學生也要充分發揮學習的自主性，意識到自己的學習主體地位。在完成課程的自主學習過程中，要以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成學習任務，充分調動思維，探究學習深層次問題，以求達到學習進步的目的。另外，在學習任務完成之后，師生要及時地對學習效果進行評價總結，揚長避短，逐步優化教學模式。教師的專業水平和教學能力直接掛鉤，要想教好高中語文，首先教師就應該不斷提升和完善自身的語文專業素養，追求高素質高效率的教學方式。另外，在目前這個信息化高速發展的時代，教師要跟上時代潮流，提升自己的信息素養，提高信息化技術應用水平。信息素養在翻轉課堂教學中也是至關重要的，翻轉課堂要運用到微課等多媒體信息技術，還要整合各種網絡資源，對教師的信息素養要求較高。因此，教師不只應該不斷地提升教學水平，提高語文專業水平，還要注重自身的信息技術運用能力。這樣既能完成教學任務，還能通過新穎的教學手段提升學生學習興趣。

3通過小組合作模式開展探究活動

學習小組的建立是翻轉課堂模式中非常重要的一個環節，教師對于小組的人選也應該充分考慮學生的學習情況和個性特點，確保小組人員協調搭配。好的小組構成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓學生的思想探究過程更加深入。同時，教師也要給小組制定相應的學習任務，讓學生的合作探究能夠有章可循。還需要注意的是要保證合作探討中的紀律問題，避免出現偏題、聊天等現象影響學習進程。教師還應該引導鼓勵學生各抒己見，開拓思維，及時反思，通過活躍的小組合作氛圍，促進翻轉課堂中學生主體性地提升。最后，教師要及時地總結和評價反饋，發揮好引導者的作用。例如，在學習統編版選擇性必修上《大衛-科波菲爾》一課時，就可以合理地建立學習小組，分別給小組成員布置任務，有的成員負責羅列小說中主要任務的性格特點，并找出前后性格變化，還要設置專人加以對比、找出變化原因、總結作者表達的思想感情，最終還要有人負責發言。這樣的分工下，每個成員都能找到自己的任務，都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度，還充分發揮了學生的自主性。這樣的學習下，學生會對知識印象深刻，學習效果也不會差。

總的來說，在高中語文開展翻轉課堂教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，優化教學流程，達成信息化教學與傳統教學的融合，實現學生學習自主性的不斷提升。但是翻轉課堂教學仍然處在初步推廣階段，需要語文教師不斷地學習和更新教學理念，發現問題并及時解決問題，由此來促進高中語文高效課堂的不斷完善。

參考文獻：

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