小學數學課堂中學生探究能力的培養

楊智儀

摘要：隨著我國社會經濟不斷進步和發展，民眾生活質量越來越高，對于我國教育事業的發展情況和教學質量也越來越關注。因此，教育領域正大力推行教育改革，將新課改教學理念落實，并在實際教學中結合多元化教學觀及方法，使學生獲得全面科學教育。在小學數學學科教學中提倡探究教學，引導學生自主探索、自主思考。

關鍵詞：小學數學;探究能力;培養策略

伴隨著新課程改革的深入和素質教育的普及，突出個體能動性的自主探究能力對學生當下的知識學習和未來的全面發展至關重要。小學生自主探究能力水平的高下不僅關系到數學成績的高低，而且對其今后全面發展和素質提升都將起到極為重要的影響。因此，對學生自主探究能力的培養與提升已逐漸成為課堂改革的一個重要方面。本文結合的教學經驗、小學數學教學實際和小學生的學習特點，對基于課堂的自主探究能力培養路徑進行了優化與完善。

一、培養學生的數學探究能力實際現狀

小學生年齡小，對事物充滿好奇，缺乏約束自身行為的意識和能力，在數學課堂上很難集中注意力。在學習過程中無法長時間專注聆聽和理解。基此，一部分小學數學教師對學生的自主學習能力持懷疑的態度，在實際教學過程中過度重視向學生傳授基礎理論知識，對于培養學生數學探究能力和自主學習能力予以忽視;還有一部分教師開始意識到學生探究能力培養的重要性，但在實踐教學中遇到諸多挑戰，影響學生形成數學探究能力。推行新課程教學標準后，對于在教學過程中培養學生數學探究能力作出明確規定。基于此，教師應該優化自我觀念，更新和了解教育領域的發展趨勢和教學目標，將教育改革落實。而當前小學數學實際教學過程中，教師對于探究教學的了解不足，還受傳統應試教育影響，因此在培養學生數學探究能力所取得的教學效果不理想。由于在小學數學教學過程中沒有專門具體培養學生數學探究能力的教學手段和指導措施，缺乏健全完善教學評價體系和具體考核標準，培養學生數學探究能力教學還停在表面，學生學習積極性無法有效激發，因此，小學數學教師需在教學中不斷探尋研究有效的教學方式。

二、小學數學課堂中學生探究能力的培養策略

（一）延伸課堂訓練

課堂訓練設計時，教師要做延伸處理，推出更多課外學習和探索任務，無疑是比較明智的選擇。學生學科訓練不能局限在課內，需要對接生活認知，進入生活環境之中做數學實驗、數學制作、數學觀察、數學計算等活動，學生接受度高，自主探索效果顯著，教師要做好組織和調度，讓學生順利進入到課外訓練環節，在主動學習中形成學科核心能力。教師根據學生生活認知基礎展開教學設計，推出一些實踐性訓練活動，能夠成功調動學生學習思維。如教學《簡單組合圖形的面積》，教師將學生分成幾個小組，要求每一個小組進入校園，找到一些簡單組合的圖形，測量計算其面積，看哪一個小組操作更為精確。學生對這類互動性活動比較感興趣，都能夠積極行動起來。教師為學生準備了軟尺等工具，要求學生將測量計算過程和結果在班級內容展示出來，進行探索交流活動。在這個教學案例中，學生集體行動，合作學習氣氛濃重，探索過程充滿情趣，教師組織嚴密，其調動效果顯著。讓學生從教室走到校園，課堂訓練適當延伸，學生對探索活動有更強敏感性，自然會積極參與和回饋，學科思維得到歷練。

（二）啟發式教學

自主探究能力的培養，既要依靠學生自我探索和總結，更需要教師的思維啟發和引導。尤其對小學生而言，他們的抽象思維、邏輯思維處于萌芽階段，科學、合理的啟發式教學能有效提升其自主探究能力，還能少走彎路。因此，小學數學教學中，教師應結合小學生身心發展特點以及數學教學重點，應用科學教學模式展開教學，設置具有啟發性的問題，通過啟發式教學激發學生的學習興趣，增強其學習吸引力，讓更多學生積極進入問題討論的環節，通過這樣一種教學形式，培養學生的自主探究能力。例如，在教學“如何計算圓錐體積”這一內容時，教師可以借助圓錐體、圓柱體、沙土等材料，分別將兩種容器裝滿沙土，讓學生通過稱重、計算，自主探究圓錐體的體積與圓柱體的體積之間的關系，找準問題的切入點。

結束語

數學學科教學培養學生自主探索能力，對全面提升學生學科核心素養有重要現實意義。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計和組織，利用具體的學習任務和學習活動展開教學調度，為學生提供更多自主探索的機會，都能夠形成豐富學習助力支持。小學生自主探索能力比較有限，教師結合學生學習訴求特點做組織安排，能夠提升其組織調度效果，促進學生自主探索能力的成長。

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