小學教學運用結構的觀點分析數學應用題

吳琴琴

摘要：在當下的小學數學課堂上，多數老師更熱衷于對學科結構"點"的教育，滿意于課堂教育目標的實現，在備考和教學活動中，對知識點結構"面"的教育反思相對較少。殊不知，認識的內容趨于結構化，可以更深層次的提高對意識的認知和掌握，提高孩子學活、用活時間，獲得創造力。本章重點探討以小學數學計算算理課程為基礎，研究國小數學計算課程算理體系，提升國小數學計算課程能力。

關鍵詞：小學數學;結構觀點;教學分析

引言：長期以來，中國國內關于教育課程結構的研究尤其是對各學科的結構性探討一直沒有停歇過。但隨著教育教學的日益開展，以及課程的不斷深入，許多教學人員也開始意識到了培育學生的學科結構性思想的必要性，大力提倡由老師在課堂中去指導學生思想結構化的建立，讓學生建立一個合理的知識思想結構化體系。而老師們在課堂上也可采用如下辦法：整體了解課程，分組講授，在類比中建立思想結構化;抓住馬克思主義核心理論，揭示思想實質，在聯系中提升思想結構化;抓住邏輯思維特點，重視幾何直觀，在操作中提升思想結構化;做好復習訓練，運用思維導圖，在實踐中明晰思想結構化。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

1、情境創設大于理性啟發

隨著新課程推行引發了新的變革大潮，小學數學課程也不例外，其情景創設受到了老師的普遍重視。但經過研究表明，情景創設具有環節斷續特性，即使有老師占用很多教學時間創設應用情景，也只能浮于表層，而不能產生實質性影響，簡化學生對題意的認知。從目前來看，很多國小數學題課程仍然采取的是老師首先介紹例題，學生然后再加以練習的穿天然方式，在這種方式下教學，不但提高了學生掌握的困難，同時也不利于課堂效果的提升。此外，在小學數學實際應用題教學過程中普遍存在的單一性、類型化等問題，也是造成小學數學實際應用題課堂效果無法提高的主要因素。

2、只顧就題論題，忽視方法指導

部分老師覺得小學生缺乏力量能夠自主思考與分析提問，于是老師在應用題教學過程中總是強調教師主體意識，以替代學習者主體意識，而缺少了對提問的分類，因此中小學生也常常只能做一個提問會一道，卻又不能做一道提問會一類。對使用題的講授常常僅僅著眼于學習者如何得到最終答案，卻又沒有如何運用有效方式最快地解題，從而淡化了解題的方式指導，也不利于學生解題和分析問題能力的提高，從而缺少了發散性和開放性。也因為老師們在課堂過程中常常無法正確的掌握教材內容，從而忽視了數學的基本概念及其對有關問題教學的重要意義，從而嚴重干擾了國小數學課堂有效性的提高。

3、教學方式單一

在應用題課堂上往往會發生這種狀況：老師一說就能理解，自己一做就錯，這表現為知識的根基不堅實，所謂的了解和明白僅僅停留在表層，對老師依賴性相當大。主要在于老師不能形成很好的學習習慣，只是關注于學生解題答案，而忽略了思維習慣的培養，在檢查和驗算過程中預留的問題也很少。所以倘若他們一味糾纏于一道題目的回答合理與否，而不明解題思路，不知從何下手，那么對于數學的復習就真的是個門外粗漢，反倒是成績平平耽誤了很多時光，而針對于以上所言，學生就更需要了解數學的重要性、尋找正確高效的復習方式。

二、 小學教學運用結構的觀點分析數學應用題的教學策略

1、合理創設情境，啟發學生思維

應用情景創設時必須合情合理，既要和實際情況相聯系，也要有助于喚醒學習者思維方法上的意識。小學數學實際應用題往往涉及產量問題、盈虧問題、路程問題等，為此，教師可以設計將生活情景，逐步轉換為日常生活問題，有助于學習者理解晦澀拗口的背景內容，簡化對題意認識，從而獲得重要信息。例如在練習"長方形面積和周長"時，可以介紹裝修所需要地磚的問題，或者通過多媒體立體化介紹地面裝飾問題，讓學習者思考如何估算房屋地板邊長和體積等。在這個過程中，學習者可以通過已有的日常生活經歷了解實際應用題內涵，構建出已知條件和未知條件間的關聯，從而能夠自主獲得新知識，并積極思考，從而提高成功概率。重視了研究過程中的評價反應、檢測、自主管理和調節，也強調了認知結構的兒童自主的研究方式方法。

2、夯實基礎，訓練學生的應用結構能力

為達到培養學生應用題處理水平的教育要求，老師們在應用題教育過程中，就必須從培養學生的問題結構分析能力這方面入手。而對于學生問題結構分析能力的訓練，就需要老師在課堂活動中，給他們通過詳盡的介紹找出解決問題中的情況及其與現象之間相互聯系的途徑，進而指導他們將之結合成一個有機的整體，從而使得他們順利的了解問題的實質含義，以及其間存在的相互關系等。這也就更加表明了，學生問題結構分析水平的提高，并不僅僅是對他們數學問題處理能力培養的重要基礎，同時對他們的世界觀認識與研究意識的培養，也具有著至關重要的作用。此外，老師在開展應用題的教育與指導過程中，還必須把畫線段圖、補充問題材料、自編應用題練習、對比訓練和在數學教育中的分析技能的訓練當作教學的重中之重，并在教育過程中加了發散思考和前后結合思考等練習的強度，從而達到了促使學生解題技能的水平穩步提高的目的。

3、以學生為主體，促進合作交流學習

老師在課堂教學中，應當教育孩子從小形成正確的數學讀書習慣。在開展數學應用題課堂講授時，老師應當賦予學生充分的思考與探究交流的時間，并要求學生在現有條件下，利用自己的思考和探究找到正確解題的辦法，而這些課堂教學方法的運用不但達到了鍛煉學生邏輯思維能力的目的，同時對學生人際關系和互助合作能力的培養，也具有著重要的意義。因為這些類似于研究性學習的方式，對于中小學生發散思維的訓練效應十分的突出，所以老師們在實際授課過程中，就必須發揮利用這些實踐性教學的優點，指導并幫助學生掌握數學實際應用題，才能讓學生們在共同溝通和協作的過程中，體會到掌握數學實際應用題的快樂，從而為其后期的教學與發展打下了較好的基礎。利用直接的事件指導學生完成抽象式的思考總結，也能夠幫助學生建立結構化思維的思考模型，進而訓練數學結構化思考。

結束語：總之，隨著新課標改革的進一步開展，小學數學實際應用題教學方法的變革和創新又迎來了嶄新的發展契機，而作為國小數學教師來講，就必須牢牢把握著這一契機，積極主動的開展實際應用題教學方法的變革和創新，才能達到促使國中小學生實際應用題解法技能與水平穩步提升的目的，為我國小數學教師活動的健康發展打下了扎實的基礎。

參考文獻：

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