攜手志愿勞動

梁水源

一、基本情況

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。我校在2022學年開學前便制定好勞動教育的總體規劃：通過校內“小農田+校外農產品種植”的模式幫助學生積累農作物種植知識與經驗，通過校內教室衛生清潔值班培養學生基本的勞動技巧以及通過特色社團引領學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。

通過各班勞動教師和班主任于學期中后期對各班勞動情況的調查總結，發現我校勞動教育存在的主要問題為學生勞動的主動性不強。由于社會和學校的重視，家長能逐步意識到孩子樹立正確的勞動價值觀和培養孩子勞動技能的重要性。但是，由于二孩三孩或工作等因素，對學生的勞動能力培養有所缺失，因而學生的生活自理能力不強。根據問卷調查顯示，部分學生不會主動分擔家務勞動，但愿意接受家長安排的勞動。校內勞動多在勞動教師和班主任的安排下進行，長此以往，學生便缺少了主動勞動的意識。此外，我校的勞動評價主體多為教師和家長，評價機制相對單一也是我校勞動教育存在的問題。

反思總結我校的勞動教育經驗后，我校德育組決定采取志愿者勞動小組模式提高學生勞動的主動性，增強學生對勞動創造幸福的理性認知和實踐自覺。通過在校外農田構建“志愿者自主管理模式”，建立志愿勞動服務體系，學生以自愿為原則幫助班級進行勞動服務。“志愿者勞動小組”改變了教師安排任務的形式，學生在勞動中主動發現勞動任務產生實踐自覺，并且在團體的協商互助中學會合作，進而樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀。

二、主要做法

成立“志愿者勞動小組”旨在提高學生勞動的主動性。每一位學生都是班級勞動的主體，是服務者，在共同的勞動目標下對發自內心地自覺行動。

（一）前期動員。利用班會課和全校廣播的形式，向全校學生講解“志愿者服務隊”的報名方法、組織架構和運作方式，讓學生了解這一種勞動形式。然后鼓勵動員全校同學積極報名以志愿者的身份參與到校外勞動農田的管理中。

（二）志愿者勞動小組管理架構圖：

（三）自愿報名。學生參加志愿勞動活動需要發自內心的喜歡，這樣才能稱得上“志愿”。學生根據自身意愿，主動選擇參加與否，主動選擇志愿隊伍內的角色，進一步激發學生的主動性。活動分為兩期進行，為了幫助每個學生都樹立勞動意識，沒有主動報名志愿隊的學生將承擔第二期的勞動服務，或作為替補。

（四）篩選成員。由班主任協調各組之間的人數，志愿者組長由志愿者通過投票選出。宣傳小組負責拍照和編寫勞動小報。秘書小組負責管理和申請志愿小組的資金，以及和小組長一起商量服務時間安排。服務小組負責動手管理小農田。小組長負責統籌安排志愿服務。

（五）隊伍建設。有志愿者共同討論制定小組名字，制定隊內的相關制度，設計組徽、組旗和工作證等。學生主動制定的小組公約，學生更能自覺履行，自行設計的組的標記才更有號召力更能讓學生愛護。通過以上的方式，進一步激發學生的主動性。

（六）崗前培訓。在開始勞動建設校外小農田之前，班主任需對志愿者們進行相關的培訓。利用空閑時間召集志愿者，明確告知其職責和工作，叮囑勞動時需注意安全，相互支持和配合工作。同時，組長和班主任應定期開展志愿者會議，指導志愿者反思總結，針對志愿者遇到的問題進行探討和指導。

（七）勞動服務。由組員自主報備服務時間，由組長協調安排各組員志愿服務時間，班主任可進行適當的輔助。由于農田在校外，各組員需征求家長同意及在其陪同下方可進行勞動。除了小農田勞動，同時，鼓勵成員發揮志愿者的服務精神積極參加各種社區志愿者活動。

三、模式亮點

（一）更好地發揮學生的主動性

與現下勞動教育相比較，志愿者勞動模式以學生自愿參加為特點，較大程度地發揮了學生的主動性，幫助學生認識到自身是勞動服務的主人。在班主任恰當的指引下，由學生自主決定勞動的時間和時長，能夠更好地幫助學生樹立主人翁意識。

（二）管理模式得到創新

班級成員作為志愿者時，不再受班干部的約束管理和幫助，一切由自身負責，每一位成員都是勞動基地的主人，都是勞動服務的自發者。這樣的管理模式有別于學生習慣的被他人安排的模式，更能幫助其自身的服務意識和勞動意識的覺醒。

（三）培養學生的服務意識、責任意識和擔當意識

由于教師對勞動任務干預較少，勞動成果直接受自身勞動影響，志愿者勞動模式更能讓志愿者們深切意識到自己肩上的責任，更能強化學生的主人翁意識。學生在勞動中學習如何約束自己、管理自己，從而更加自律，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）促進學生的全面發展

志愿者勞動模式不僅僅需要學生進行勞動，在自主完成校外小農田種植時，還能鍛煉學生的宣傳策劃、合作交流能力等，真正促進學生德智體美勞的全面發展，做到“五育”融合。志愿者勞動模式不是僅僅強化學生課本知識點的學習，或者僅僅鍛煉學生的勞動技能，在志愿者課外知識的拓展、能力的提升和吃苦耐勞品質的養成上均有裨益。

四、主要成效

（一）校外小農田春意盎然

最明顯的成效便是校外小農田的建設初具規模，在立春前后，校外小農田在各志愿隊伍的管理下長出綠油油的小苗，一些短期的蔬菜已經可以收獲了。同時，志愿者隊伍的建設也逐漸成熟，在各組長和組員的努力下能夠開始小組內的輪值，并且設計出自己的隊徽和和隊伍口號。

以生機勃勃勞動小組為例：

生機勃勃志愿勞動小組組徽

生機勃勃志愿勞動小組第一期蔬菜種植輪值安排表

（二）學生主動勞動的意識增強。

從隊伍的集結到建立再到志愿服務，以及處理勞動成果的商議，整個過程中教師均放手讓學生討論和集體決策。教師把主動權放還給學生之后，學生的被動藝術變成主動，每一位學生都在勞動中感受到主人翁精神，能夠有服務意識地去完成勞動。“志愿勞動小組”因為有著共同的目標，所以在勞動時小組成員能夠積極地朝著目標前進，在這個過程中，志愿者們能夠意識到團隊合作的重要性，同時又能鍛煉學生面對問題、交流解決問題的能力，磨練了他們的意志。在同伴的互助影響下，學生們會更加積極主動去尋找好的解決方式，積累經驗。在長期成功經驗的積累和同伴之間的良性互動與評價中，學生更愿意改變對待勞動的態度。根據2月6日截止的校內問卷的不完全統計得出，我校大部分家長認為學生這個寒假比往常更加積極主動地去完成家務勞動。

（三）志愿者勞動小組模式反思

在“志愿者勞動小組”實踐的過程中也并非一帆風順，學生的年齡比較小，各方面的經驗是欠缺的，實際處理起矛盾上還需要教師在一旁調解;也存在個別報了名但不積極行動的學生，這一部分的志愿者仍然需要教師做思想教育工作和小組長的鼓勵;低年級的學生在勞動時大多由家長代勞，沒能很好發揮學生的主動性，建議低年級種植一些簡單的農作物，并且購買一些小號的安全的農具。

通過志愿勞動小組的模式，成功地讓學生們認識到主動勞動才能創造更燦爛的勞動成果，也讓學生懂得了“一粥一飯，當思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱”要珍惜勞動成果的道理。雖然“志愿勞動小組”的勞動教育模式在我校實踐的時間不長，但是我校師生勇于嘗試，積極勞動，一定能在實踐中更好地探索、完善、總結出適合我校的勞動教育模式。

責任編輯? 劉? 勇CEC8C722-2153-4587-8DF0-4BFB93916634