初中藝術欣賞類文本語言在寫作教學中的有效運用

陳婕玲

【摘要】作文教學是初中語文教學的重要組成部分，寫作能力更是學生語文素養的綜合體現。語文教材與寫作運用有著自然的銜接點，這需要教師利用語文教材的優勢，及時對學生的寫作能力進行訓練。學習掌握初中藝術類欣賞文本的基本語言特點，有利于學生在寫作實踐中融通多種語言技法，突破選材思維局限。

【關鍵詞】初中語文;教材;藝術類;語言特點;寫作運用

藝術欣賞指的是欣賞者以藝術形象為基礎，結合欣賞者自身的生活經驗，通過感受、體驗、領悟，從而豐富藝術形象的精神內涵的過程。這類文本在初中語文教材中出現的頻率不高，但是頗引人注意，這些作品能通過無聲無形的文字，向讀者傳達有聲有形的藝術類別的精神內涵，讓讀者收獲美的體驗。本文就藝術類欣賞文本語言如何在寫作教學中得到合理借鑒并巧妙運用這一問題進行闡述。讓學生在賞讀藝術類欣賞文本過程中領會其語言技巧，并學會在寫作中應用。

一、初中藝術欣賞類文本的品析

（一）初中藝術欣賞類文本的基本語言形式

在人教版七年級下冊的語文課文中，有一些藝術欣賞類的優秀作品，如《安塞腰鼓》《觀舞記》等，這些作品巧妙運用各種語言技巧，藝術特性得到很好體現，這類文本最基本的語言形式就是長短句交織。

如《安塞腰鼓》中“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”這段文字展現了以西北大漠為背景的安塞腰鼓粗獷、豪邁的氣勢，伴隨著西北漢子那黝黑的身子、沙啞的吶喊聲一同呈現在我們眼前，這就需要作者在文字組織中通過長短句交織，讓讀者在不同的音樂節奏中領略安塞腰鼓陽剛之氣。

如《觀舞記》中“如蓮花的花開瓣顫、小鹿的疾走驚躍、孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態極妍！最精彩的是'蛇舞'，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！”這段文字展現了印度傳統民間舞蹈的婀娜多姿。印度舞以柔美、靈活著稱，印度舞蹈被譽為“世界上最能表達劇情的電影舞蹈”，迷人的首先是舞者舉世聞名的妖嬈：黑色的大波浪長發，豐腴的身材，奪人魂魄的、像是有無限深情又有無限憂傷的眼眸，環珮脆聲的首飾，艷麗的紗衣……印度舞曲可能蘊含的元素很多，但我們只要聽出一點點，這一點點就足夠享受的了。這就需要作者在文字組織中采用長短句交織的形式，使得讀者在緩急有度的文字閱讀中感受印度舞的陰柔之美。

通過長短句交織中無聲無形的文字，很好地向讀者傳達有聲藝術、有形藝術的特點，給讀者以美的收獲、心靈的震撼。這類藝術作品不僅有利于學生積累知識，還能夠培養學生美感，增強他們的審美觀念，進一步開拓想象空間，進而加深對作文語言的駕馭能力。

因此，在藝術欣賞類作品中靈活運用長短句這種基本語言形式，不僅能使文章韻律和諧，更能讓讀者深刻體會文章脈絡，了解作品的文化背景所蘊含的深刻內涵，真正感受作者的思想感情。

（二）初中藝術欣賞類文本語言的典型手法運用

想要在藝術類作品寫作中運筆十足，下筆千言，想要在藝術類欣賞作品的寫作中運用具有強烈韻律感的長短句，必須有“源頭活水”。源頭活水從何而來？筆者認為最主要就是“善于化抽象為具象”——學會巧妙運用各種修辭手法。

如《安塞腰鼓》中這句“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”便是利用排比、反復的修辭手法來增強語勢，使句子更有節奏感，句式更富于變化，從而使得“無形”的腰鼓聲在不斷重復的人物描寫中變得更為具體可感。

如《觀舞記》中這句“她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩句里的離合悲歡。”假如只是簡單用“花朵”“褶裙”“舞步”“鈴聲”這些詞而無任何修飾語的存在，那么，字里行間所傳達的舞蹈之精髓也就無法表現得那么淋漓盡致。

又如，“我們發現她們不但是表現神和人，就是草木禽獸：如蓮花的花開瓣顫、小鹿的疾走驚躍、孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態極妍！最精彩的是‘蛇舞’，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！”這段，用“花開瓣顫的蓮花”“疾走驚躍的小鹿”“高視闊步的孔雀”等比喻修辭手法的巧妙運用，把本體與喻體巧妙地聯系起來，以生動表現了印度舞蹈陰柔的特點，以及卡拉瑪姐妹高超的舞蹈技藝。

通過排比、反復、比喻等修辭手法的運用，讓外行人透過這段長短句交織的文字不僅僅是“看熱鬧”，而是真正身臨其境。

二、初中藝術欣賞類文本語言技法在寫作中的運用

（一）長短句交織，多種修辭手法并用

在日常寫作中，學生們經常會把自己在課余時間所掌握的特長、愛好，如琴類、舞蹈、繪畫作為集中選擇的材料，但經常缺乏適當的語言積累，缺乏組織語言的功力，以致于再嫻熟的藝術技能，再精彩的藝術表演現場，都難以打動閱卷者的心，更難以讓讀者身臨其境。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”一篇藝術類作品的價值不只是提高學生的素養，更在于通過這篇作品教會學生品鑒其語言技法，打開選擇素材局限，學會在寫作實踐中運用：

1.巧用長短句

學生們在日常寫作中，無論是對有聲藝術，如琴類、舞蹈類、歌唱類的現場表現，還是對無聲藝術，如繪畫、書法、棋類的心理傳達，長短句交錯的形式最能還原一個讓人身臨其境的現場，或急促緊張，或舒緩輕松。如一個學生在武術作品的描述中寫上這樣一段：“剎時，所有的少年跨步到舞臺中央。一揮，一砍，一喊！‘噼里啪啦’，所有的木棍一齊舞起，漸舞漸快，漸舞漸快，猶如銀龍繞著他們上下翻飛，左右盤繞。每個動作都充滿了力量;每一個動作劃過皆呼呼作響;每一個動作都是光和影的匆匆變幻。”

又如，另一個學生在對舞蹈作品的描述中寫上這樣一句：“樂風突變！轉入！柔旋！放慢！定住！舞者轉身一圍，宛若花苞，一聲剛勁有力的鼓聲，舞者往后一仰，女孩躍起。”小作者們要么用短句震懾住我們，要么用長句感染我們，長短句互相交織著，讀者從這樣緩急有度的文字表述中可以感受現場表演者動作由急至緩、由緩而急的變化過程，精彩的表演現場恍然如在眼前。

2.善用修辭法

如果把一篇作文比作一道美食，那么修辭就好似給美食添加的佐料。巧用修辭能夠將抽象的內容變得生動起來，將枯燥干癟的形象變得豐滿起來。“修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭方法的運用，常能使語言增添許多風采。”巧用修辭貴在根據文章表達的需要，綜合運用多種修辭，發揮修辭獨特的表達功效，使文章形象起來，讓讀者真實可感。

比喻、擬人或者通感等，都是藝術類作品中較多運用的修辭手法，它們都能很好地達到“化抽象為具象”的效果，那么，我們該如何巧妙運用到寫作中呢？最好的媒介便是——修飾語。如，一個學生在對劍術的描述中用上這樣一段：“驀地，忽只見一人翻騰躍起，兩只眼睛像流星一般一閃一閃，眼波逐著劍尖，精神抖擻地舞了起來。在燈光的照耀下，隨力道，刀光劍影，錚錚作響，仿佛到了古代的戰場，看到將軍們征戰沙場，保家衛國。少年們舞起劍來，靜若伏虎，動若飛龍，緩若游云，疾若閃電，又穩健又瀟灑。”正是因為有了“靜若伏虎，動若飛龍，緩若游云，疾若閃電”這些比喻修飾語的運用，讓我們感受到劍術的矯健之氣和迅疾之美，讓我們感受到舞劍者對藝術，對生命的摯愛。即使從未看過劍術表演的讀者，也能從中感受出舞劍藝術的精髓，感受到舞劍者的生命力量。

（二）融通多種語言技法，突破選材思維局限

初中語文課文中的每一篇文章都是專家們經過深思熟慮精選出來的，不管是詩歌、小說、戲劇或者各篇藝術類散文，都可謂經典之作。我們教會學生品讀欣賞這些名家名作的同時，更要讓學生融通多種語言技法，突破選材思維局限，真正讓學生“以讀促寫”。作為教師，我們教會學生在藝術類作品的寫作中巧用長短句，善用修辭法，其實都是一種手法，實際上更是為了能夠拋磚引玉，煉字、煉句的最終目的是為了煉意，精煉的語言更是為了收獲好文章深厚的內涵，這才是好作品精湛藝術水平的體現。

總之，教師在寫作教學實踐中能及時有效借助語文文本閱讀材料，在課文講讀中形成師生有效共鳴，把師生賞讀心得與學生寫作欲望結合起來，讓學生在學課文的同時注意滲透寫作意識，讓學生們從怕作文、苦于作文中真正解放出來，讓學生真正喜愛作文，快樂作文，善于作文，那么學生就能“聚沙成塔，集腋成裘”——這也是我們最終的目的。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華