Houses Then and Now繪本閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

陳慧嫻

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)要求，學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。此外，英語(yǔ)課堂應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需要，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源……積極利用音像、廣播、電視、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把原有的知識(shí)從外界搬運(yùn)到記憶中，而是在一定的情景中以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)。教師應(yīng)圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為新知識(shí)建立框架，并確定問(wèn)題支架，以疑問(wèn)為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的思考、交流、討論等解決問(wèn)題，體會(huì)成功的快樂(lè)，使學(xué)生在問(wèn)題中將知識(shí)內(nèi)化。

根據(jù)“PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）”的報(bào)告（OECD，2000），以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)將超越對(duì)一般閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)是人們通過(guò)閱讀不斷發(fā)展的知識(shí)、技能和策略。PISA強(qiáng)調(diào)，閱讀素養(yǎng)重視讀者在閱讀文本過(guò)程中的積極作用。讀者不是被動(dòng)接受文本內(nèi)容或其所傳遞的信息，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)意義。此外，閱讀也是學(xué)好其它課程的前提條件。人們不會(huì)僅僅為了讀書(shū)而讀書(shū)，閱讀往往是獲得教育和自我發(fā)展的重要工具。

“KWL模式”是美國(guó)學(xué)者Donna Ogle在1986年提出的一種認(rèn)知策略模式，它是在生成性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論。K代表What I already know，W代表What I want to know，L代表What I have learned。KWL的實(shí)施是一個(gè)從已知到想知到學(xué)知循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)KWL chart，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“外研社英語(yǔ)分級(jí)閱讀·麗聲百科萬(wàn)花筒”是一套以百科知識(shí)幫助兒童英語(yǔ)閱讀啟蒙的分級(jí)讀物。通過(guò)閱讀話題豐富、圖片逼真、詞句高度復(fù)現(xiàn)、文字量漸進(jìn)增加的非故事類文本（non-fiction text），讓兒童不僅可接觸到英語(yǔ)高頻詞，更可在閱讀中培養(yǎng)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)、想象等閱讀策略及技巧，逐漸養(yǎng)成以開(kāi)放、思辨、多元視角認(rèn)知自我及世界的國(guó)際視野和文化素養(yǎng)。Houses Then and Now是分級(jí)閱讀第五級(jí)（歷史類）的其中一篇，話題與廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module5 Changes切合，難度適合六年級(jí)學(xué)生使用，書(shū)本中涉及到的場(chǎng)所、室內(nèi)物品、動(dòng)詞短語(yǔ)等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)大部分詞匯都認(rèn)識(shí)，所運(yùn)用的時(shí)態(tài)如一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)等都是本單元知識(shí)重點(diǎn);涉及的生詞：parlour， sew， television， taps， pour， shower， range， heat， burned coal， larder， cupboard， oven ，microwave ，freezer ， tumble， dryer ，tub ，mangle squeezed， iron ，bunk 句型多以The old… had…;The… was/were…;The new… has… the … is/are…為主。生詞較多，但大部分詞可以通過(guò)讀圖理解其意義。

（二）學(xué)生情況分析

本課授課對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。通過(guò)五年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已能對(duì)符合發(fā)音規(guī)則的單、雙音節(jié)詞見(jiàn)詞讀音，學(xué)生也積累了大量的高頻詞匯，因此增強(qiáng)了閱讀的自信心。他們能夠大膽參與課堂英語(yǔ)類的活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、樂(lè)于思考，他們喜歡閱讀有思維挑戰(zhàn)的英文課外書(shū)，并表達(dá)自己的看法。他們希望在課上得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生已具有一定的閱讀策略和技能，如預(yù)測(cè)內(nèi)容、提取信息、加工信息、邏輯推理等。但由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)依賴較強(qiáng)，現(xiàn)時(shí)他們還未能獨(dú)立運(yùn)用各種技能進(jìn)行自主閱讀 ，學(xué)習(xí)方式仍以教師輔助下自主理解較為常見(jiàn)。

（三）教學(xué)策略分析

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，筆者采用表達(dá)法的閱讀方法組織教學(xué)。開(kāi)展個(gè)人閱讀與小組合作閱讀交互進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，使用具體的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)，如，預(yù)測(cè)或推理文章內(nèi)容、略讀、掃讀等。“圖式” （ Schema ）指對(duì)過(guò)去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織，指人們大腦中所儲(chǔ)存的相互關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)、觀點(diǎn)與概念。人們對(duì)新知識(shí)的理解總是建立在已有的知識(shí)之上，把新知識(shí)與已知知識(shí)相聯(lián)系，而缺乏這種聯(lián)系會(huì)給閱讀帶來(lái)困難。拼圖閱讀教學(xué)在國(guó)外的各個(gè)學(xué)段都得到廣泛的嘗試，主要目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，教師利用拼圖教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）能借助已有語(yǔ)音知識(shí)正確讀出這些單詞：parlour， sew， television， taps， pour， shower， range， heat， burned coal， larder， cupboard， oven ，microwave ，freezer ， tumble， dryer ，tub ，mangle squeezed， iron ，bunk，并理解其意思;

（2）能通過(guò)skimming提取sub-topic，通過(guò)scanning閱讀技巧提取相關(guān)信息;

（3）能理解文本內(nèi)容，知道西方國(guó)家相距100年的房屋有哪些方面的變化。

2.語(yǔ)用目標(biāo)

能綜合運(yùn)用句型：The old … had …. It was…; The new … has…， it is … ;Before…but now… 口頭描述新舊時(shí)代下房子的變化。

3.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）能運(yùn)用提問(wèn)等學(xué)習(xí)策略，獲取自己想知道的信息;

（2）在拼圖閱讀（Jigsaw Reading）過(guò)程中能積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.思維品質(zhì)目標(biāo)

（1）能在KWLM模式下積極思考、主動(dòng)提問(wèn);

（2）能從標(biāo)題中思考、找出合拼繪本的邏輯關(guān)系;

（3）能評(píng)價(jià)繪本中自己感興趣部分，闡明理由。

5.文化品格目標(biāo)

能體會(huì)科技進(jìn)步為生活帶來(lái)的積極變化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠讀懂繪本，理解新舊事物的變化;能夠通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)新舊不同變化，發(fā)散思維。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握部分生詞讀音及根據(jù)思維圖復(fù)述文本內(nèi)容。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

[本文系廣州市教育學(xué)會(huì)2011年教育科研課題“融合教科版小學(xué)英語(yǔ)主教材的主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202113830）的研究成果]

責(zé)任編輯? 陳紅兵