小學中段口語交際教學策略研究

陳奕君

【摘要】口語交際情景教學是為了培養小學生如何在一系列具體生動的情景口語交際活動中形成傾聽、表達技巧和情景應對交際能力訓練的實踐過程，“口語交際課”也是以全面培養廣大學生情景口語交際的能力水平為主要目的的一種新語文課型。

【關鍵詞】小學中段;口語交際;教學策略

一、小學口語交際教學的重要性

小學中段屬于口語交際階段教育的第二學段，在中段口語教學中，需要教師在第一學段要求的基礎上進一步推動學生口語交際能力的提高。要求學生能夠在交流過程中，不但能認真傾聽，還要能在討論過程中發表自己的意見。在表達過程中，也從能夠大致簡單的復述表達的基礎上，到要求學生能夠有條理地進行講述，并且在交流過程中注意自身的語氣、語調合適得體。

小學中段以上的學生思維正處于逐步由向形象思維階段過渡發展的時期，能嘗試進行著一定范圍的抽象思維，但主要以形象思維方法為主，模仿性很強，是非觀念太淡薄等，想象推理能力也正在由高度模仿性和可再現性向有創造性意義的想象能力過渡。其邏輯思維和語言表達能力有限，而口語交際要求則處于從傾聽復述到自我表達的一個過程，學生往往害怕表達或感到無話可說，一味的說教會讓課堂更加沉悶，大大阻礙了學生間的交流，也讓學生對口語交際課失去了興趣。要讓學生有話可說，有話敢說，就需要教師用學生感興趣的方式導入課題，激發學生說話交流的欲望。如，在《勸告》一課中用光頭強砍樹的方式導入，讓學生上來扮演小動物，教師扮演光頭強，說說如果他們是森林里的小動物你會怎么勸告光頭強？教師相機給予不同的反應，從而引出勸告的意義和概念。這一主題活動的環節以一種學生喜聞樂見的新穎的活動形式導入本課題內容，成功地調動激發了學生參與主題活動的積極性，也讓學生發自內心地感受到勸告的重要性，從而愿意學習勸告的方法并且嘗試勸告。

二、口語交際情景創設應遵循的原則

口語交際課具有交際性，教師要將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，而教師更多地為學生創設情境并且在過程中進行引導。口語交際教學環節設計要重視情境創建。口語交際不是簡單的說話練習，它有著獨特的交際性。因此，口語交際內容的深入學習離不開口語情境的巧妙創設。一個比較好的口語交際情景創設往往會激活學生活躍的表達思維，激發學生言語交際練習的興趣，達到想說、敢說、樂說水平。進行口語交際實踐教學環節時，教師還應盡可能努力去為該年段學生創設各種高質量的口語交際實踐情景。

1.口語交際中情景的創設要盡可能遵循學生的年齡特點和文化認知能力，同時使學生產生文化情感層面上的心理共鳴。《勸告》這一課中要求教師要在整個教學設計過程中都創設大量符合學生年齡特點和實際文化認知能力需求的情境，在情境中讓學生掌握方法并進行運用。良好有趣的語言交際和環境創設最能引起激發學生開口說的欲望，讓學生實現無拘無束的自由表達。這樣既全面加強對學生日常口語的基本功訓練，同時獲得到了成功的口語交際的情感體驗。

2.語文課程標準指出：口語交際必須努力選擇貼近生活的話題。只有身感興趣，進而愿說、有話可說，才有可能說好。這次的三節展示課，情境的選擇基本上都來自學生的日常生活，如，教師在《勸告》一課中應充分發揮前測的作用，在教學過程中進行使用和反饋，使學生的積極性得到充分的調動，真正做到讓學生愿意說、有話說，打開“話匣子”，營造和諧、民主、開放的大課堂氛圍，激發學生積極學習探索知識的欲望，以合作的學習方式在各種口語交際學習活動中促成學生自主參加交際活動，學會利用口語交際活動技巧要點來進行自我總結，如，如何禮貌待人、如何表達清楚等。

3.在創設口語交際情景時要注意生動與形象，能使學生立即產生身臨其境的感覺，從而有更加強烈且持久的參與口語交際活動的欲望。如，《勸告》中，筆者就使用了角色扮演的形式進行口語交際。角色扮演是口語交際中創設情境的一個有效方法。比起情境的單一呈現，角色的扮演讓學生更有代入感，也更有交際的感覺。在單一情境的呈現中，學生更多的是自己進行設想和呈現，而失去了口語交際這一實踐環節。而角色扮演，學生是情境的參與者，扮演的是其中一個角色，多個角色間進行互動交流，這就是交際。在這個過程中，學生更能夠進行換位思考。同時，交際具有不確定性，在交際過程中難免出現問題。教師往往害怕學生出問題，但更怕學生沒有問題。角色扮演在交際中的不確定性讓課堂出現了更多可能，如果教師能夠抓住機會，趁機進行引導和升華，整節課的效果就能夠更上一層樓。

4.中段口語交際要求學生要學會認真傾聽他人的發言。在《勸告》一課中，筆者使用填寫評價單的方式，引導學生不僅要能夠進行扮演交流，還要能夠尊重別人，認真傾聽。教師還可以通過評委點評、小組評選等多種方式，讓所有的學生都參與進課堂中。這不僅是對學生傾聽能力的一種鍛煉，也讓學生在聽中找出自身存在的問題，進行反思學習，從而進一步鞏固口語交際的方法。而共同參與的方式，也避免了個別學生參與，其余學生游離于課堂之外，課堂混亂的問題。

5.教師必須善于引導與評價。教師要學會根據學生的說話行為的發展程度高低和教育水平等給予客觀的指導評價，形成師評生、生評生、生自評的局面。評價學生語言評價能力可以參考以下這三方面：第一，語言發音標準是否清晰準確，用語是否合理規范，恰當而有效;第二，講話思路順序是否明確清晰，說話涉及的知識內容掌握是否正確清楚;第三，學生發言說話的時候聲音是否響亮，舉止是否符合禮儀。

三、結語

口語交際課最終還是要回歸于生活，為學生的日常交際所用，脫離了實際的口語交際課就如無根之木。教師要引導學生把所學知識運用到日常生活當中，對所學知識進行進一步內化。如《勸告》中，教師讓學生根據本課所學技巧修改預習單上自己的“勸告”。并且引導學生在生活中實踐“勸說”，這樣就將課堂和生活實際密切地聯合起來，更好地達到了教學目標。

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責任編輯? 陳? 洋