團隊合作式的分層教學在綜合布線課程的應用

羅婷婷 楊金節

摘要：針對高職院校生源多元化、學生基礎差異大的問題及教育與崗位相對應的要求，以浙江安防職業技術學院安全防范技術專業19級和20級學生為研究對象，對綜合布線課程進行教學改革。將“團隊合作”理念引入到“分層教學”模式中，根據學生不同的興趣點及企業崗位的不同需求，以團隊合作的方式培養學生不同的職業技能，從而實現分層教學。

關鍵詞：高職;團隊合作;分層教學;綜合布線課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0118-02

1 課程教學背景及現狀

1.1課程背景

《綜合布線》作為安全防范技術專業核心課程，無論以后是從事技術支持崗位、智能化項目工程師還是網絡工程師都離不開綜合布線的相關知識與技術。該課程具有很強的實操性，培養的綜合布線技能人才能夠進行弱電項目的設計、施工、測試驗收等，在智能建筑時期，對綜合布線技能型人才的需求量逐步增加，尤其是高技能型人才和創新型人才更是供不應求[1]。因此，如何進行《綜合布線》教學模式的改革，提高整體的教育質量，使學生更好地掌握知識及技能，實現畢業即可上崗的目標，是一個急需解決的問題。

1.2學情分析

安防防范技術專業的學生屬于典型理工科的學生，已經具備一定的網絡知識，在學習綜合布線課程之前，已經掌握了計算機網絡基礎知識和安防網絡技術的相關知識及設計理念，具備進一步學習網絡布線及測試的能力。

學生對網絡充滿興趣，對網絡布線技術充滿興趣，但是學生普遍存在學習意志力較為薄弱，學習只有三分鐘熱度，且非常不自信等問題。在學習過程中容易出現半途而廢、自我否定等想象，教師在教學過程中需要做適當的引導。此外，本專業學生動手能力強，喜歡動手實踐的內容，在學習過程中能夠通過完成實踐任務獲得一定的成就感。

1.3存在的問題

美國教育心理學家布魯姆提出“掌握學習理論”，該觀點認為如果教學條件適當，不是少數幾個學生而是所有的學生都能夠真正掌握學校所教授的絕大部分知識。但高職院校因生源的多元化，學生的基礎差異大等原因，教育效果暫時無法達到該目標。

國務院在2019年1月24日印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案中指出高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微型企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。該方案明確了職業教育要與企業中設有的崗位相對應。

針對高職院校學生學習興趣度不高、教學效果差的問題及教育與崗位相對應的要求，在綜合布線課程中，將“團隊合作”理念引入到“分層教學”模式，根據學生不同的興趣點及企業崗位的不同需求，以團隊合作的方式培養學生不同的職業技能，從而實現分層教學。

2相關工作

團隊合作是指一群有能力和才智的人，為了實現一個共同的目標而相互合作、努力奮斗的過程。目前已有許多基于團隊合作的教學方式研究，如周歡等人[2]提出了“數字化”學生團隊建設與管理;任佑平[3]提出了團隊合作學習存在的一些制約因素及解決方法;喬媛[4]提出了學習者以小組為單位，進行學習交流、分工合作的學習模式。

分層教學是教師根據學生現有的知識水平、能力水平等方面，把學生分成不同的群體，按照不同的策略進行教學，也就是針對不同的學生進行因材施教。在分層教學模式上，前人也做了很多的研究和探索，如2016年江蘇的王春模等人[5]的《高職院校實施分類培養分層教學模式的探索與實踐》針對多元化生源條件下人才培養存在的基本問題，指出高職院校分類培養與分層教學的必要性;2020年湖南張敏等人[6]的《高職專業群“分層教學，分類培養”教學模式改革實踐研究》提出了“分層教學，分類培養”教學模式在移動通信技術專業的實踐研究;2021年湖南蔡頌等人[7]的《高校內燃機課程教學分層分類模式探討》將分層分類教學模式應用到高校內燃機課程教學中。

3 團隊合作式的分層教學

本文提出的“基于團隊合作式的分層教學模式”，是把“團隊合作”的理念與“分層教學”的方式相融合，利用團隊合作的方式將對不同知識點感興趣的學生進行分層教育。學生在個人階段熟悉和掌握課程的基礎知識和技能，并確定自己的興趣點。在團隊合作階段，再根據各自不同的興趣點和技能進行合作，完成老師布置的實訓項目，實現分層教學。團隊合作模式與企業中的團隊作戰方式一致，可加強訓練學生技能，培養學生團隊合作能力，提前訓練學生的崗位適應能力。具體改革內容如下：

（1）基于團隊合作式的分層教學模式框架設計。本文根據ADDIE模型[8]，將《綜合布線》課程分為五個階段：分析、設計、開發、實施和評價，并與本課題所述的“團隊合作”和“分層教學”相結合，研究探討、深入分析并設計教學框架。

（2）分層教學模式的實施方法。本文根據企業崗位需求、課程技能要求、學生個人興趣點及個人突出能力將學生進行分層，主要分為三層：設計工程師、布線工程師及測試工程師，并建立學生層級數據庫。數據庫中包含學生理論學習情況、設計工程能力、布線工程能力及測試能力，從而測出學生突出技能，后續按學生興趣點及突出技能進行分組，針對組內不同層級的學生，進行分層分類培養不同的技能。

（3）健全個人和團隊混合考核評價體系。針對個人和團隊混合層次，分級分環節進行評價，明確個人環節、團隊環節各部分所占的比分，在團隊環節中融入個人評價，既考核團隊合作能力又考核個人操作能力，將個人評價和團隊評價有機結合，建立一套完整的考核體系，更加科學地進行考核評價。

3.1教學模式框架設計

本文根據浙江安防職業技術學院學生特點及《綜合布線》課程的學習目標，將該課程的教學模式框架設計為“三模塊兩環節一層次”，三模塊指的是知識學習模塊、個人能力培養模塊和團隊合作模塊;兩環節指的是個人環節和團隊環節;一層次指的是個人評價與團隊評價混合層次。

根據個人環節及團隊環節的知識點要求及技能要求，在知識學習、個人能力培養及團隊合作三個模塊設計不同的目標與任務，調查學生的興趣點及突出能力，建立層級數據庫，并在團隊環節中加強訓練學生的個人突出能力，讓學生擁有一技之長。具體設計如表1所示：

3.2分層教學模式的實施

根據企業崗位需求及課程技能要求，我們主要培養學生設計工程師、布線工程師及測試工程師三個崗位的技能。在個人環節，實訓項目主要包括設計和繪制工程圖、端接連接頭和信息模塊、光纖冷接和熔接、鏈路測試等，主要是為了培養學生的繪圖技能、綜合布線操作技能及測試技能，同時調查學生的興趣點及突出技能，并建立層級數據庫。

在團隊環節，根據每個學生的興趣點及能力進行自由組隊或隨機組隊，3人組成一個團隊，團隊里分別具備1名設計工程師、1名布線工程師和1名測試工程師。在團隊實訓任務中，每個組每個人負責自己的任務操作，著重培養各自的興趣點和突出能力，同時配合組內其他成員進行較難操作，培養團隊合作能力，實現分層分類教學。

3.3混合考核評價模式的實施

在混合考核評價中，將考核評價中的測評要素、測評方法、測評分值權重及分值等級一一細化。個人環節中，測評要素主要包含理論學習、設備使用熟練度及操作熟練度、操作結果、桌面整潔度及耗材損耗情況，共占50%的分值。個人環節主要是考核學生理論學習情況、操作情況及職業素養三個方面，對每個學生情況有總體的認識，可在團隊環節進行著重加強學生薄弱部分。

在團隊環節中，測評要素主要包含個人操作精確度和規范性、團隊協調能力和和諧度、項目完成速度、操作結果、桌面整潔度及耗材損耗情況，共占50%的分值。團隊環節主要從個人操作、團隊情況、項目完成情況及職業素養四個方面考核學生，且每個學生加強及考核的技能不一樣，從而實現分層分類教學。同時，我們在團隊評價中需穿插個人評價，這樣團隊合作階段既能體現個人能力又能體現團隊效率。

4 實驗結果

經過團隊合作式的分層教學的教學改革之后，最顯著的一點是學生對《綜合布線》課程的學習興趣增加了，對知識的求知欲增加了，且對自己能力也有了清晰地認識，自信心增強了。筆者對學院安全防范技術專業19級和20級學生進行了團隊合作式的分層教學的教學改革實踐，調研結果顯示：教學改革前，學生學習的積極性特別差，對自我沒信心或不愿學的學生占授課班總數50%以上;教學改革后，學生學習的積極性增加了，對自我沒信心或不愿學的學生降至20%。教學改革前后，學生技能熟練度從平均50%上升到80%。這些數據表明，對綜合布線課程進行團隊合作式的分層教學的教學改革取得了較大的成效。

參考文獻：

[1] 陳致遠.供給側改革視域下高職模塊化教學方法的實踐創新——以《網絡綜合布線》為例[J].電腦知識與技術，2020，16（31）：111-112.

[2] 周歡，馬浩南.基于“任務+團隊”雙驅動型的《信息管理學》教學模式研究[J].電子商務，2018（10）：86-87.

[3] 任佑平.基于合作團隊教學模式下的高職電工技能實訓研究[J].環渤海經濟瞭望，2019（7）：189.

[4] 喬媛.淺談小組合作學習在高職院校英語教學中的應用[J].福建茶葉，2020，42（2）：159-160.

[5] 王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實施分類培養分層教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2016（4）：103-105.

[6] 張敏，李麗.高職專業群“分層教學，分類培養”教學模式改革實踐研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2020，19（4）：58-61.

[7] 蔡頌，劉文昊，湯迎紅，等.高校內燃機課程教學分層分類模式探討[J].內燃機與配件，2021（1）：256-257.

[8] 陸璐，張晶，肖順華.基于ADDIE模型構建以工作任務為導向的生物化學混合式教學模式的實踐研究[J].生命的化學，2021，41（3）：608-613.

收稿日期：2021-07-08

作者簡介：羅婷婷（1989—），女，浙江溫州人，助教，工作于浙江安防職業技術學院，研究方向為教學研究及圖像處理;楊金節（1987—），男，安徽太湖人，講師，工作于浙江安防職業技術學院，研究方向為自動化處理。