高中英語語法沉浸式教學情境的創(chuàng)設

摘 要：新課改背景下，教師更加重視創(chuàng)新教學方法，以推動教學提質(zhì)增效。在高中英語教學中，教師需要靈活運用教學資源，引導學生勤思、樂學，促使學生沉浸在英語學習中。沉浸式教學與高中英語語法教學的融合有助于教師創(chuàng)設與母語相似的條件，構建高效的英語語法課堂。本文簡要剖析了高中英語語法教學存在的問題，從營造“日常式”情境、創(chuàng)設“任務式”情境、策劃“游戲化”情境、構建“生活式”情境四方面著手，探究運用沉浸式教學情境創(chuàng)新高中英語語法教學的策略。

關鍵詞：高中英語;沉浸式學習;語法教學;教學策略

作者簡介：陳少華，福建省南安市柳城中學。

基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）2021年度立項課題“沉浸式初中英語語法教學的實踐研究”（立項批準號：QG1451-179）的研究成果。

新高考方案的實施推動了高中英語教學的改革，引發(fā)了課堂教學目標和方法的創(chuàng)新，同時也對教學的實施提出了更高的要求。沉浸式教學作為一種實用的教學模式，在高中英語教學中得到了廣泛的認可。語法知識的學習顯然能極大促進學生對于英語語言知識的理解和掌握，深入探討語法教學方法已經(jīng)成為提升英語教學質(zhì)量的重要手段。本文擬針對高中英語語法教學現(xiàn)狀，依據(jù)沉浸式教學模式提出相應的教學策略，以培養(yǎng)學生建立良好的語言體系，形成更完整的邏輯思維，提高學生英語運用和表達的綜合能力。

一、目前高中英語語法教學存在的問題

（一）教師對語法教學重視不足

為了應對新課改和新高考帶來的新變化，教師把教學重點放在詞匯教學和語塊的分析和解讀上，壓縮了語法教學和時間。以定語從句為例，定語從句一直是每年高考的主要考點主要考查關系詞的選擇，而關系詞的選擇應該依據(jù)所缺成分來判斷。但目前相當一部分教師只是簡單地采用“講一講”“練一練”，然后告訴學生看先行詞是人還是物，就直接選擇相應的關系詞填空，導致學生因為沒有相關的實踐運用而存在認知理解上的誤區(qū)，因此在閱讀、寫作時會有一定障礙。

（二）新教材的語法歸納呈現(xiàn)零散化

新北師大版高中英語教材體現(xiàn)了二語習得的研究成果，教學內(nèi)容應用“真實語言材料”。這一成果把真實的語言材料來源解讀為多樣化的、渠道廣泛、不以教學為目的的語言素材，但是也因此降低了語法教學在教材中的地位。新北師大版高中英語教材把關系代詞這一部分安排在必修第一冊，而把關系副詞這一部分安排在必修第二冊。這樣一來，不僅不利于學生對定語從句的掌握，學生難以形成連貫一致的思維，還有可能造成學生知識體系的斷裂，學生沒有完整的知識儲備，嚴重影響學生語法學習的效果。同時，在語法教學過程中，由于教師忽視了語法的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏引導學生整合瑣碎語法知識點的意識，很多學生在做習題時缺乏由一個例子進行推論的思維。因此，所學的語法知識難以遷移和運用。

（三）教學方法創(chuàng)新性不足

受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，不少教師在進行語法教學時選用的是填鴨式教學，較少選用合作式、探究式、啟發(fā)式教學。雖然教師在課堂上不斷講析，但學生在練習時仍然錯誤頻出。教師的教學方法創(chuàng)新性不足，對學習主動性不高的學生而言，會加劇他們學習英語的抵觸心理，導致教學效果不佳。如果教師對語法教學過度重視，在教學中承襲傳統(tǒng)的語法為先的教學理念，在閱讀、聽說課上大談語法，就會讓學生的語法學習越來越僵化。與此同時，如果教師忽視了對學生語言表達能力的培養(yǎng)，忽視了語法教學與語言運用的關聯(lián)性，就會嚴重限制語法教學效率的提升。

二、沉浸式教學模式的理論依據(jù)及對英語教學的意義

沉浸式教學是一種針對第二語言的語言教學模式，指教學中使用目的語進行教學的全封閉語言教學模式，如今已被廣泛應用于英語課堂教學。我們可以從Krashen的輸入假說中找到沉浸式教學模式的理論依據(jù)。

輸入假說的核心內(nèi)容是，學習者所接受的語言輸入滿足以下條件時，語言習得才會發(fā)生：1.可理解性輸入（Comprehensible Input）;2.包含已知語言成分（i）;3.包含稍高于已知語言水平成分（i+1）。所謂“可理解性輸入”指的是學習者通過閱讀或視聽等手段輸入的語料難度應稍微大于學習者當前的英語水平。如此，才能促進學習者對語言的理解和習得。

Krashen在他的著作The Input Hypothesis： Issues and Implications里除了提出輸入的可理解性，還認為語言輸入需要足夠的量。他指出大量的可理解性輸入是第二語言習得的不可或缺的重要條件。Krashen還把喬姆斯基的人類語言習得機制（Language Acquisition Device）融入到第二語言習得理論。他認為，學習者在接受了足夠量的可理解性語言輸入后，人腦所具備的語言習得機制會自動習得相關語言結(jié)構知識。

沉浸式教學模式對英語教學的意義為：

使教學設計和教學過程中充滿豐富的語言素材，也讓學習者從被動接受單一的說教轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，同時因為處于封閉的語言環(huán)境中，所以能調(diào)動學習者用英語思維來解讀文本和形成更符合英語思維方式的語言輸出。

最大限度減少母語負遷移的影響。在學習英語的過程中，母語的強大影響力無處不在。在沉浸式教學模式下，學習者可接觸大量的語言素材，包括文本材料和試聽素材，加之處于封閉的語言環(huán)境中，可以把母語的負遷移影響降到最低，達到提升學習效率的目的。

三、立足沉浸式教學模式，優(yōu)化高中英語語法教學策略

（一）營造“日常式”情境，實施語法常態(tài)化運用

“語言是用于交際的媒介，語言的學習是為了交際。”課堂教學是學生獲得英語語言能力的重要途徑。語法教學應該選用有利于學生了解且貼近他們學習水平的主題進行基礎知識的導入，結(jié)合日常語言素材，科學建構課堂學習情境，激發(fā)學生主動探究語法框架下的語言表達和語義的內(nèi)在聯(lián)系。教師營造導入情境的方式多樣，如運用簡練的語言或視頻展示英語語法小故事，尤其是語法用錯造成的一些有趣的事，以此來吸引學生的注意力，然后根據(jù)這個故事逐漸引出課堂中要講的英語語法知識要點。又如，在講解定語從句里面的關系代詞和先行詞時，相當一部分高中生在了解這兩者在結(jié)構上的聯(lián)系和梳理句子成分時出現(xiàn)困難。教師可以利用語言的交際功能讓他們進行交互式的對話。如甲同學對乙同學說“I bought a piece of cake this morning. Would you like to try the cake？” ，此刻我們可以指出用關系代詞把這兩句話合并為“Would you like to try the cake I bought this morning？”;或者“They told me something about a cartoon film. They believed the film was amazing.”采用關系代詞連接后變成“They told me something about a cartoon film which they believed was amazing.”。讓學生明確，用這一結(jié)構不會讓蛋糕或者電影兩次重復出現(xiàn)。通過實物或?qū)嵕耙甑綄嶋H運用，在運用中了解和認知，讓學生在真實的語言環(huán)境中觀察和思考，從而把這個語法點納入自己的知識體系中。

（二）創(chuàng)設“任務式”情境，深入探究語法結(jié)構

任務式教學法是一種有效的教學方式，把它應用于英語語法教學。不僅能讓學生快速理解語法知識，還有助于學生在小組合作探究中掌握并運用語法知識。因此教師應重視科學地運用任務式教學法，鼓勵學生發(fā)揮能動性進行實踐探究和主動學習。教師要在教學中為學生構建真實的語言運用情境，讓學生在一定的語言情境中展示語法運用的規(guī)則。例如，學習非謂語動詞時，教師在任務活動前需要先要帶領學生了解學習總體目標和要求，進而在教學中主次分明地復習謂語動詞在各種時態(tài)中的表現(xiàn)，如“I saw the light of Uncle's house.” “The window was broken by Tom. Mr. Wang? found it.”? “We will go for a holiday”;然后給學生布置任務，讓他們擴充句子內(nèi)容，待學生展示他們的結(jié)果時對非謂語動詞進行解讀。在協(xié)助學生鞏固舊知識基礎上，運用新知識點擴充上述句子“Seeing the light of Uncle's house， I ran more quickly”“Mr. Wang found the window broken by Tom” “To go for a holiday， we need to prepare a lot.”。在本課學習中，學生需要掌握非謂語動詞-ing和-ed作賓語、賓語補足語、定語和狀語的用法，教師可以結(jié)合這一語法知識構建思維導圖框架，引導學生以小組為單位進行細節(jié)補充，以更直觀地了解這一語法知識。同時，教師要正確引導學生小組進行任務探究，要求學習小組內(nèi)的每一個組員相互監(jiān)督，努力完成自身的學習任務，促使學生沉浸在語法學習中，讓學生在完成任務過程中形成分析問題和處理問題的能力。教師為學生設置學習任務能夠促使學生沉浸在學習活動中，學生在教師具體指導下有序認知和應用，發(fā)揮自身的主觀能動性，尋找并補充個人知識體系中的不足。

（三）策劃“游戲化”情境（視聽結(jié)合），營造沉浸式學習氛圍

聽、說、讀、寫等是學生需掌握的英語技能，技能的提升需要教師善于運用視、聽、說融合的方式為學生構建沉浸式學習環(huán)境。信息技術與英語語法教學深度融合，教師可構建“游戲化”學習情境，提升教學實效。教師可以用趣味、直觀的圖文、影像呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生沉浸在語法學習中，逐步實現(xiàn)英語基礎知識能力從入門到精通。例如，在學習“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”一課時，教師不但要協(xié)助學生對be devoted to （doing） sth./be devoted to sb.等短語進行掌握和記憶，還需要帶領學生在實際的情境中熟練地應用英語短語、語法句式進行對話和交流，促使學生感受到英語這門語言課程的魅力。這時，教師可設置“His whole life is devoted to learning.”的課本劇對話，讓學生在交際中運用語法知識。教學中，教師可以依靠圖像和PPT多維展現(xiàn)課堂內(nèi)容涉及的場景，給予學生視覺、聽覺沖擊，以學生喜聞樂見的方式開展有利于實踐運用的游戲活動。

（四）構建“生活式”情境，拓展語法運用空間

英語作為一種語言交流工具，需要學生在實踐活動中應用。語法知識是語言運用能力的構成部分，在語法課上，教師要聯(lián)系學生日常生活情境，拓展語法運用空間，讓學生在濃郁的日常生活氛圍中掌握語法知識。例如，引導學生學習讓步狀語從句時，教師除了要在課堂上為學生講解相應的語法知識，還需要引導學生利用課余時間進行學習的累積，依靠網(wǎng)絡平臺進行學習信息的收集。與此同時，教師還需要結(jié)合學生的生活，設計相應的實踐運用活動，構建沉浸式學習環(huán)境。

“生活式”學習情境的建構，要在了解學情的基礎上制訂多元化的方案，要在考慮學生差異性的基礎上構建不同層次的沉浸式學習環(huán)境。除此之外，教師還可以提早錄制教學短視頻，輔助學生課后練習，讓學生依據(jù)自身的學習程度結(jié)合教學視頻再度學習、復習和應用，使語法運用融入學生學習和生活的各個方面。

綜上所述，筆者認為，為破解目前高中英語語法教學存在的不足，教師要掌握沉浸式教學模式的應用方式，明確其對英語教學的重要意義。在語法教學中，教師應當通過營造“日常式”情境，實施語法常態(tài)化運用;通過創(chuàng)設“任務式”情境，深入探究語法結(jié)構;通過策劃“游戲化”情境，營造沉浸式學習氛圍;通過構建“生活式”情境，拓展語法運用空間。這樣，學生對語法的學習就沉浸于不同的教學情境中，既能激發(fā)其學習興趣，又能在教師設置的任務活動中學以致用，獲得學習的成就感，進而努力學習，提升自身英語核心素養(yǎng)。

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