生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下綜合英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

摘 要：從生態(tài)化發(fā)展理念來(lái)看，高校綜合英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)建設(shè)生態(tài)化綜合英語(yǔ)課堂。本文通過(guò)探討高校綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象及失衡原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出綜合英語(yǔ)混合式教學(xué)的基本教學(xué)流程，旨在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期為綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語(yǔ)言學(xué);綜合英語(yǔ);生態(tài)失衡;混合式教學(xué);教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：邢小和（1994-），女，湖北武漢人，武昌工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷進(jìn)步，我國(guó)各階段的教育工作急需進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式改革。從當(dāng)前高校綜合英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，仍主要采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的主體地位，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的改革，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型人才。而語(yǔ)言作為人類社會(huì)的重要組成部分，與生態(tài)環(huán)境的變化緊密相關(guān)。因此，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，構(gòu)建綜合英語(yǔ)教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)，合理利用線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將有利于綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下開(kāi)展綜合英語(yǔ)混合式教學(xué)的意義

（一）生態(tài)語(yǔ)言學(xué)概述

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)將生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，該學(xué)科旨在從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)分析和研究語(yǔ)言學(xué)。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，綜合英語(yǔ)課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、物理環(huán)境和人文環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素組成的生態(tài)環(huán)境，這些元素具有動(dòng)態(tài)性、整體性和共生性三個(gè)特點(diǎn)。首先，綜合英語(yǔ)生態(tài)課堂具有動(dòng)態(tài)性，能夠隨環(huán)境的變化而不斷變化，合理豐富的教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的前提條件;其次，綜合英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)生態(tài)整體，教師是該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的主要信息生產(chǎn)者，學(xué)生是主要的分解者和消費(fèi)者。因此，整合綜合英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，協(xié)調(diào)各生態(tài)元素如教學(xué)設(shè)施、教材內(nèi)容等的平衡，對(duì)于構(gòu)建完善的綜合英語(yǔ)生態(tài)課堂具有重大意義。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。之所以要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)，首先是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生缺乏獨(dú)立在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)不強(qiáng)，因此單純的在線學(xué)習(xí)無(wú)法取得理想的效果。其次，就綜合英語(yǔ)教學(xué)而言，由于英語(yǔ)不是我國(guó)主要使用的語(yǔ)言，而且英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化和漢語(yǔ)文化存在較大差異，英語(yǔ)中的一些詞句表達(dá)不符合漢語(yǔ)的思維模式，學(xué)生在理解使用時(shí)難免遇到障礙，自然難以深入展開(kāi)專業(yè)的研究。

因此，教師應(yīng)從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角出發(fā)，運(yùn)用混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，然后在今后的課堂教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下高校綜合英語(yǔ)教學(xué)困境

綜合英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)以發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。然而，在當(dāng)今的信息化時(shí)代，大部分高校綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)模式相對(duì)落后，教師往往忽視學(xué)生的主體地位和自主性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度和積極性不高，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生態(tài)化發(fā)展意識(shí)，自覺(jué)肩負(fù)起改革綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式的責(zé)任，引進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)，有機(jī)融合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)，真正做到全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為符合信息化時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。

（一）生態(tài)主體地位缺失

在綜合英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是兩個(gè)重要的生態(tài)元素，而學(xué)生是生態(tài)主體。然而，綜合英語(yǔ)課程教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)更繁重，要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多方面的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師單一地采用講授法，學(xué)生自由提問(wèn)和獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)較少。少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解的內(nèi)容只能課后獨(dú)自消化或者找教師答疑，甚至因?yàn)闆](méi)有及時(shí)解決疑難問(wèn)題而對(duì)綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)逐步失去興趣?？梢?jiàn)，在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體作用。因此，學(xué)生在綜合英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位缺失。

（二）生態(tài)環(huán)境單一

生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境，即教室的硬件設(shè)備條件和學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就目前高校英語(yǔ)課堂的教室設(shè)備條件而言，主要是固定的多媒體設(shè)施和長(zhǎng)條的桌椅，可移動(dòng)的桌椅比較少，導(dǎo)致物理環(huán)境單一。因此，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生基本只能在前后左右進(jìn)行，無(wú)法充分展開(kāi)全體互動(dòng)和集體式討論。就人文環(huán)境而言，綜合英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，無(wú)論是聽(tīng)力訓(xùn)練、對(duì)話練習(xí)，還是語(yǔ)篇分析以及寫(xiě)作教學(xué)，教師在有限的時(shí)間里只能多采用講授法，減少了師生互動(dòng)和答疑，導(dǎo)致部分學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主思考和練習(xí)的時(shí)間較少，因此課堂氣氛容易沉悶，人文環(huán)境單一。生態(tài)環(huán)境的單一性不利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（三）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容失衡

詞匯掌握數(shù)量和語(yǔ)法準(zhǔn)確度是傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂的兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的通過(guò)率。該目標(biāo)不僅忽視了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，而且與現(xiàn)代教育科學(xué)理念相脫節(jié)。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，綜合英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理性思辨能力。因此，教學(xué)內(nèi)容也不能夠局限于教材與教學(xué)大綱，還需要結(jié)合多種形式和不同載體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)資料，比如錄課視頻、演講、歌曲、廣播電臺(tái)、報(bào)紙期刊、文學(xué)著作或影視作品，使綜合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富而多元，以便為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理性思辨能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方法單一

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，因此，教師要綜合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)方法單一，主要采用講授法，對(duì)語(yǔ)篇的解讀停留在字詞的用法和句子的語(yǔ)法上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;各單元的對(duì)話和聽(tīng)力部分沒(méi)有合理地與閱讀部分融為一體，沒(méi)有形成生態(tài)環(huán)境的整體性;綜合應(yīng)用部分局限于基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展，沒(méi)有與跨文化交際知識(shí)和英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題說(shuō)明，綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的各生態(tài)因子沒(méi)有形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的完整的生態(tài)鏈，因此課堂活動(dòng)難免具有跳躍性和單一性，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生在一定程度上對(duì)課堂存在抵觸心理，不愿積極參與課堂生態(tài)的構(gòu)建，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)措施

本文以《新編英語(yǔ)教程1》（第三版）第一單元的文章“My First Day at School”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這篇記敘文生動(dòng)形象地刻畫(huà)了一位面對(duì)人群極容易緊張和害羞的小男孩在新學(xué)校第一天的經(jīng)歷。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

首先，教師給學(xué)生提供美國(guó)勵(lì)志傳記片F(xiàn)ront of the Class的視頻資源在課前觀看，讓學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)要求各學(xué)習(xí)小組合作撰寫(xiě)影片的英語(yǔ)梗概，以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和寫(xiě)作能力。其次，教師結(jié)合這篇文章的重難點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容分別錄制教學(xué)短視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并鼓勵(lì)學(xué)生借助課文注釋、詞典等工具初步理解課文，同時(shí)將疑難問(wèn)題發(fā)布在討論區(qū)。最后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，任務(wù)形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，包括單詞測(cè)試、拓展閱讀、口語(yǔ)交際練習(xí)和小組討論等，主要是了解學(xué)生對(duì)該文章生詞、語(yǔ)法和寫(xiě)作手法等知識(shí)的掌握情況。學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主消化吸收知識(shí)，教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況。

這一環(huán)節(jié)既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，以便在課堂講授過(guò)程中作出針對(duì)性的調(diào)整，從而有效解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化階段

在混合式教學(xué)模式下，大部分課堂講授內(nèi)容已由課中環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前環(huán)節(jié)，因而課堂教學(xué)的目的也由語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用，這也是線上線下混合式教學(xué)模式的意義所在。首先，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)課前觀看影片時(shí)布置的撰寫(xiě)影片英語(yǔ)梗概任務(wù)進(jìn)行小組匯報(bào)與探討，在相互交流中補(bǔ)充吸收更多的知識(shí);有的放矢地給學(xué)生講解，促進(jìn)課前知識(shí)的吸收和內(nèi)化。教師還要積極肯定所有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果并贊揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生。

其次，教師對(duì)課文重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化精講。在此過(guò)程中，教師可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如搶答、選人、討論等功能，盡量讓全體學(xué)生及時(shí)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并采用積分制的方式，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，以積極活躍的狀態(tài)參與到教學(xué)中。以“My First Day at School”的教學(xué)為例，教師在講解完課文長(zhǎng)難句、篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法后，可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)讓學(xué)生總結(jié)本文的主旨、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，促進(jìn)課堂知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

最后，融入思政元素。一方面，講解詞匯時(shí)，師生在總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)探討其背后的價(jià)值觀。通過(guò)交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)，人類以對(duì)美好事物的期待和追求作為言語(yǔ)表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)，把健康樂(lè)觀、積極向上的正能量作為生成詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，使詞語(yǔ)的構(gòu)成和表達(dá)方式體現(xiàn)出正能量效應(yīng)和真善美的人文精神。另一方面，教師講述自己學(xué)生時(shí)代的某段經(jīng)歷，讓學(xué)生討論是非對(duì)錯(cuò)，然后適當(dāng)融入文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的師生觀。

通過(guò)這種線上線下混合式教學(xué)，有效結(jié)合講授式、討論式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，并且在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流、主動(dòng)思辨的過(guò)程中可以幫助學(xué)生樹(shù)立積極正確的價(jià)值觀。

（三）課后能力拓展階段

課后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳完整的學(xué)習(xí)資料，并設(shè)計(jì)一些難易結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，最后教師再給予相應(yīng)的個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破書(shū)本局限，設(shè)置一些實(shí)踐性任務(wù)來(lái)拓展學(xué)生的能力。如讓學(xué)生參考傳記片F(xiàn)ront of the Class，小組成員合作改寫(xiě)課文里的人物，將小男孩改為一位自信陽(yáng)光、活潑開(kāi)朗的同學(xué)，并進(jìn)行角色扮演，再拍攝視頻上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師作出反饋和評(píng)價(jià)。

通過(guò)拓展活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，也鍛煉了學(xué)生在情景交際中的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）生態(tài)化評(píng)價(jià)體系

就混合式教學(xué)模式而言，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的綜合英語(yǔ)生態(tài)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從以下五個(gè)生態(tài)因子構(gòu)建。

首先，教師可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的簽到功能實(shí)現(xiàn)考勤，在每次上、下課時(shí)要求學(xué)生打卡。對(duì)沒(méi)有按時(shí)上課的學(xué)生，教師可依據(jù)實(shí)際情況記錄考勤成績(jī)。其次，課堂問(wèn)答互動(dòng)參與度情況應(yīng)當(dāng)是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。再次，任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)和小組討論。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)和小組討論的次數(shù)和進(jìn)度。最后是課程思政。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)行思政教育，所以教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)體現(xiàn)思政教育成效。除教師參與評(píng)價(jià)外，還可以引入學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等，以便多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀綜合評(píng)價(jià)。

教師在進(jìn)行期末評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把知識(shí)能力、自主預(yù)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、理性思辨能力等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更全面地了解學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中真正做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。在這種評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)鍛煉這些綜合能力，最終師生能夠共同實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)微觀生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，不僅強(qiáng)化了生生、師生以及師生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且有效利用了課堂時(shí)間。因此，高校英語(yǔ)教師要積極探索和創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)改革的歷史重任，不斷改善綜合英語(yǔ)教學(xué)狀況，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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