讓語文課堂教學精簡、鮮活

劉紅

《剃頭大師》是三年級下冊的一篇精讀課文。教學時，教師如何引導學生聚焦關鍵詞語，領會難懂的句子，進而充分感受課文語言的幽默，體會童年的快樂呢？筆者設計了如下教學環節。

一、體會“害人精”稱呼的緣由

師：為什么老剃頭師傅被小沙稱作“害人精”呢？

生：從“押進”“執一把木尺在一旁監督”可以看出小沙本來就怕剃頭。誰給他理發，他就罵誰“害人精”，老剃頭師傅為他理發，所以被他稱作“害人精”。

生：為什么第4自然段說“小沙只得規規矩矩由老師傅擺布”呢？他不是都怒視對方嗎？

師：能提出不懂的語句，大膽質疑，很好。你可以試著聯系上下文想一想，也可以向小伙伴請教，還可以結合實際想一想，如果你就是小沙……（板書：聯系上下文、向別人請教、結合實際）

生：（恍然大悟）懂了，喊了罵了都沒有用，老師傅根本聽不清，而且這亮晃晃的鋒利的刀子看著就讓人害怕，還是老老實實地聽話吧，否則把老師傅惹生氣了，那可就慘了。

師：是啊，還是識相些好。

生：我有過和小沙一樣的理發經歷，有碎頭發掉進脖子里，就像小蟲在身上爬，很痛苦。理發本來就折磨人，而且推剪這么老舊，老師傅的技術也一般，小沙一會兒被咬住頭發，很痛；一會兒碎發又掉進脖子，很癢。忽疼忽癢的，難怪說跟受刑一樣。

師：這過程已經夠痛苦的了，可是最讓小沙耿耿于懷的是還要付雙倍的錢，真是花錢買罪受。如果換作是你，你心里怎么想？

生：我再也不要剃頭了，真是活受罪。

生：我會耿耿于懷，一想起來就生氣，對剃頭有心理陰影。

師：把“每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精”這句話再仔細品一品，除了表面寫出了小沙的極度不滿，你還讀出些什么？

生：也寫出了姑父的無奈，小沙理發這么困難，給剃頭師傅帶來很多麻煩，姑父覺得不好意思，只好付雙倍錢。

師：是啊，有些句子的表面意思不難理解，當我們聯系課文內容，往深處再想一想的時候，我們的體會就更豐富了。請大家想象老師傅給小沙剃頭的過程，想象那剃頭工具，老師傅那動作、眼神，小沙的那種感受、心情，連起來把第1～6自然段有滋有味地讀一讀。

二、體會“剃頭大師”稱呼的緣由及以此作為題目的原因

1.整體感知，體會“我”和老師傅剃頭的不同。

師：默讀第7～18自然段，你能發現“我”和老師傅剃頭有什么不同嗎？

生：“我”給小沙剃頭時，小沙很高興；老師傅給他剃頭時，他非常痛苦。

生：剃頭師傅們不歡迎小沙這樣的顧客，而“我”覺得沒有比小沙更優秀的顧客了。

生：老師傅給小沙剃頭是成功的，而“我”給小沙剃頭失敗了。

生：“我”給小沙剃頭寫得更具體，更好玩。“我”根本就不是什么剃頭大師，是自我感覺太好了。

師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程不同，一個像受刑，一個很高興；結果也不同，一個成功，一個失敗。請你們細讀第7～18自然段，感受“剃頭大師”的“風采”。

2.細讀品味，理解“剃頭大師”這一稱呼的緣由。

師：“剃頭大師”是怎么剃頭的呢？你解決了哪些難懂的語句？還有什么問題？

生：我從第7～9自然段中讀出來小沙的要求可真低，只要不剪破耳朵就行了，他肯把頭交給“我”隨便處置。

師：“隨便處置”，換一個詞，讓我不由想到上文的——

生：（學生恍然大悟）“擺布”！這兩個詞的意思是一樣的，在這兒就是指小沙隨便“我”怎么給他理頭發。

師：我們在讀課文時，應該前后聯系起來思考。前面說“小沙只得規規矩矩由老師傅擺布”，心不甘情不愿；這里“把頭交給我隨便處置”，只要不剪破耳朵，可見——

生：小沙對“我”這個剃頭師傅百般信賴。央求、給錢、隨便處置，也說明他實在是害怕去理發店受折磨，把全部希望都放在“我”身上了。

師：所以，“我”一連在他肩上拍了三下，表示——

生：真夠哥們兒，這么相信“我”。

師：誰來學著演一演？

（學生表演）

師：夠自信，夠得意，夠威風！就請你帶著這樣的心情讀讀這兩段話。（生讀）那小沙應該是什么心情呢？讀出來。（生讀）

生：讀到“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”，我好像看到“我”隨意揮舞剪刀，把小沙的頭發剪得一塌糊涂的滑稽樣。

生：小沙的頭發被“我”剪得長長短短，“這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”。這哪里是什么發型，簡直就是個失敗的作品。

師：（做動作）這樣隨意亂剪，連“我”自己都忍不住叫了起來——

生：哎呀！壞了！

師：闖禍了！怎么辦？

生：“我”繼續剪，繼續修，可是越修越糟。“我”還想穩住小沙，裝作很鎮定的樣子，騙他這是最時髦的發式。

師：瞧瞧，這就是“我”給小沙剃頭的過程。先是擺出剃頭師傅的架勢，覺得自己像個剃頭大師，心里很是——

生：得意洋洋。

師：接著發現自己闖了禍，心里又——

生：忐忑不安。

師：越剪越糟，卻告訴小沙這是最時髦的發式，內心其實是在——

生：強作鎮定。

師：這一系列動作、語言、心理描寫，真的是太傳神、太有趣了。而小沙的心情呢？

生：小沙先是很高興，夸贊“我”把頭發剪下來了；聽到“我”驚叫，連忙摸耳朵，看耳朵還在就無所謂了；最后看到鏡子里自己的發式，也嚇壞了，像見到鬼一樣，大叫起來。

師：是啊，這都是給“我”禍害的。（出示）“我敢說，世界上再沒有比他更優秀的顧客了”，“我”為什么這么說呢？

生：我們一般理發都是希望剪個好看的發型，而小沙只要求不剪破耳朵，他的要求低得不能再低了。這對從來沒有給人剃過頭的“我”來說，確實是個很好應付的顧客。

師：結合自己的理發經驗去體會，很好。

生：我是聯系上文老師傅剃頭來理解的。小沙看見“我”不像老師傅剃頭那樣讓他又痛又癢，覺得“我”比老師傅強多了，所以“我”覺得世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了。

師：是啊，面對只要不剪破耳朵，把頭交給“我”隨意處置，讓“我”把頭發剪得長長短短、亂七八糟，卻完全無所謂的小沙，“我”發自肺腑地說——（引讀）“世界上再沒有比他更優秀的顧客了”。想看看小沙最后的“時髦發式”嗎？（出示梯田圖片）如果你的頭發被剪成這樣，你會怎么樣？

生：我會郁悶得不行，氣得七竅生煙。

3.整合全文，理解以“剃頭大師”作題目的原因。

師：當然，“我”沒得到那五塊錢，最倒霉的是小沙父子。小沙——（引讀）“被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭”；姑父呢——（引讀）“那件睡衣上的頭發怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發。”課文中“我”自稱剃頭大師，小沙稱剃頭師傅“害人精”。讀完了課文，你們覺得該稱小沙什么呢？

生：最悲催的顧客、剃頭試驗品。

師：那“我”呢？

生：“我”才是“害人精”、吹牛大王、冒失鬼。

師：哈哈，“害人精”不是“害人精”，“剃頭大師”也非“大師”，“最不受歡迎的顧客”又是“最優秀的顧客”，還是“最倒霉的顧客”。聯系全文想一想，課文為什么要用“剃頭大師”作題目。

生：“剃頭大師”是一種自嘲、一種調侃，很幽默。用它作題目，吸引我們趕緊去讀，讀著讀著，我們就笑了，原來是這樣的“剃頭大師”啊，太有意思了。

師：多么有趣的文字，多么好玩的人，多么快樂的童年。把你覺得特別感興趣的地方多讀讀，還可以配上表情、動作演出來。

（生朗讀、表演、展示、評議）

教學反思

1.目標清晰、重點突出。這一課教什么，定位很準確，聚焦單元語文要素，點撥學生“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊已經學習了理解難懂詞語的方法，而理解難懂句子的方法與之比較相近。因此，對學生來說，本單元語文要素的學習是在原有基礎上的進一步拓展—— 由詞語到句子，進一步的鞏固—— 方法再運用，進一步的深化—— 學會多種方法靈活運用。因此，本課的教學目標主要聚焦在“能運用查資料、猜想、聯系上下文、結合生活經驗、向別人請教等多種方法理解難懂的句子，體會老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，品味課文語言的幽默風趣及童年生活的快樂”。句子讀明白了，對課文的內容和情意便能有適切的體會，也讓“學什么”“學得如何”落地。

何謂“難懂的句子”呢？一是有共性上的理解難點，如由陌生詞語構成的句子，“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭”“一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”等。有必須了解課文主要內容才能真正讀懂含義的難懂句子，如“最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精”“我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”等。二是因為個體差異而呈現出來的不同的理解難點，即學生在個性化閱讀過程中產生的對語句的不同疑惑。這些“難懂的句子”為學生習得“方法”提供了鮮活的材料，也讓教師的“方法”教學更有的放矢。

2.整體著眼，板塊設計。簡化教學頭緒，教學過程中，教學目標一以貫之，不游離、不雜亂，同時將重點目標作為教學的主線，整體推進，層層深入。從復習理解難懂詞語的方法，喚起學生的原有經驗開始，引導學生圍繞“剃頭大師”“害人精”和小沙三個人物，梳理課文脈絡，整體上把握課文內容，為理解難懂的句子打下基礎。接著以對“害人精”的理解為范例，抓住幾個對比，如將“剃頭大師”與“害人精”比較，將“我”剃頭時的表現與小沙的表現對比等。在比較中點撥學生對“剃頭大師”“害人精”“世界上最優秀的顧客”相關句子的理解，推進學生對人物、故事的整體感知，從而運用多種方法理解難懂的句子。

《剃頭大師》的課堂教學也追求著鮮活的特點。“語文要素”不能簡單地“貼標簽”，“運用多種方法理解難懂的句子”也不僅是幾個方法的抽象歸納。要讓學生能說出方法，選對方法，用活方法，更重要的是激發學生的主體性，讓學生在主動參與學習活動的過程中，在真實的語言情境中，去理解語句、運用方法、提升能力、發展思維、深化情感，進行積極的自我言語建構。《剃頭大師》一課語言幽默生動，有些詞語雖離學生生活稍遠，但那份孩童的心境真實、鮮活。教學中，教師須把握這一文本特質，緊密結合具體語句，激發學生自主品讀、自讀自悟。學生在深入解讀、讀懂文本的基礎上，獲得“方法運用”的認識，提升解讀文本的能力。教師在課堂上給予學生充足的時間，讓他們潛心讀書、思考勾畫、分享交流、質疑解惑，適時巧妙地提醒學生關注一些重點句，引導他們邊讀邊想象，設身處地、入情入境，感受字里行間的情意。教學生動、幽默的課文，教師的教學語言、體態也應隨之風趣、可愛。教師恰到好處地追問、點撥、總結，給學生理解句子的建議和方向，促使思維碰撞，引導學生始終沉浸于語言文字中，靜心地讀、獨立地思、大膽地問、盡情地說、快樂地演，不斷領悟、提煉理解難懂句子的方法，并運用方法自己讀懂句子，學有所得。※

（作者單位：江蘇省南京市秦淮區教師發展中心）