基于“星星農(nóng)場”的創(chuàng)意生活課程建設(shè)*

陳 益

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、個(gè)人興趣追求等，中國人口在不斷地流動(dòng)，“留守兒童”群體逐漸向“隨遷子女”轉(zhuǎn)變。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：“決不能因家境、區(qū)域不同讓孩子輸在起跑線上。”然而，在“文化沖擊”理論視野下，“隨遷子女”在本土文化中心理自卑、起點(diǎn)不一、缺乏關(guān)愛等現(xiàn)象普遍存在。如何讓“隨遷子女”成為“當(dāng)家少年”？真實(shí)的生活場景，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)資源。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校（以下簡稱“星河分校”）基于陶行知生活教育理論，開發(fā)創(chuàng)意生活課程，借助“星星農(nóng)場”的開發(fā)建設(shè)，著力提高學(xué)生的生活力。

一、“星星農(nóng)場”的崛起：自然的兒童需要一個(gè)農(nóng)莊

當(dāng)今時(shí)代，成人和兒童似乎都被電子化了。我們的感覺能力隨著科技進(jìn)步而日漸萎縮。很多學(xué)生迷失在電視、平板電腦的方寸之間，把自己束縛在“水泥森林”里，忘記了自然才是最廣闊的世界通道。學(xué)生需要自然來開發(fā)他們的感覺器官，喚醒他們的感受力、創(chuàng)造力。

1.一份問卷引發(fā)的思考

針對星河分校學(xué)生的樸素、尊師敬長、自理能力強(qiáng)及缺乏創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力欠缺、自信欠佳等特點(diǎn)，學(xué)校對近千名學(xué)生與家長進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的真實(shí)想法：學(xué)生希望自己長大后變成怎樣的人？他們期待的學(xué)校是怎樣的？父母又期望孩子受怎樣的教育、成為怎樣的人？

學(xué)校共發(fā)放問卷999份，回收999份，回收率達(dá)到100%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，隨遷子女家庭更多地把目光聚焦于孩子的陽光心理、健康成長，他們不僅希望孩子成績好，同樣也希望孩子綜合素養(yǎng)能夠得到提升，可以有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。

基于問卷分析，我們叩問自己：到底要給學(xué)生怎樣的教育？學(xué)校的創(chuàng)意生活課程給全體師生提供了“身體、智慧、生存、品格和藝術(shù)”五個(gè)方面的創(chuàng)意生活課程體系，對具體的班級(jí)、教師而言，從哪個(gè)角度切入更好呢？我們發(fā)現(xiàn)，我校的學(xué)生很勤勞，特別愛勞動(dòng)。于是，我們對“生存”課程進(jìn)行了再細(xì)化，以勞動(dòng)教育為抓手，實(shí)現(xiàn)課程的突破（見圖1）。

圖1 勞動(dòng)教育課程架構(gòu)

2.一個(gè)煩惱帶來的欣喜

學(xué)校地處農(nóng)村和中心鎮(zhèn)區(qū)的交界地帶，學(xué)校北面有一塊空地，年久未經(jīng)開發(fā)，便成了一塊荒地。

這塊荒地，對于校長來說，是一個(gè)煩惱：學(xué)校即將進(jìn)行擴(kuò)建，對荒地不會(huì)投入資金建設(shè)，但又時(shí)常要整治、清理，費(fèi)時(shí)費(fèi)錢費(fèi)精力。而對于學(xué)生來說，隱秘的角落卻是他們探險(xiǎn)的樂園。他們中午會(huì)跑去看花看草或捉蟲，發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)大自然的秘密。

四（1）班的秦老師利用班會(huì)，組織學(xué)生講述了他們在秘密基地的許多小發(fā)現(xiàn)。最終討論的結(jié)果是——他們想把荒地“變廢為寶”。

“星星農(nóng)場”由此誕生——以耕種之名，聯(lián)五育之線，系自然之脈，覓勞動(dòng)之魂，得生命之神。

3.一個(gè)農(nóng)場形成的合力

“星星農(nóng)場”這個(gè)名稱，是征集學(xué)生意見、結(jié)合學(xué)校理念“每一個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”而命名的。農(nóng)場的建設(shè)讓學(xué)校、家庭、社會(huì)形成了教育的合力。

每個(gè)兒童都是天才設(shè)計(jì)師。“星星農(nóng)場”啟動(dòng)前，學(xué)生們小組合作，描繪自己心目中的農(nóng)場物象，通過設(shè)計(jì)圖紙，來呈現(xiàn)自己心目中的完美樣態(tài)。同時(shí)，根據(jù)時(shí)令，挑選自己喜歡的農(nóng)作物種子。每個(gè)學(xué)生投入其中，用設(shè)計(jì)師的思維來進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

每個(gè)成員都是農(nóng)場建設(shè)者。藍(lán)圖已描繪，星星農(nóng)場開始動(dòng)工。學(xué)校的老師們動(dòng)起來了，多方籌措資源；家長們動(dòng)起來了，他們開上卡車幫學(xué)校搬運(yùn)樹木；開汽修廠的小李家長，運(yùn)來一堆廢舊輪胎，用來制作環(huán)保花盆；小張同學(xué)把家里不用的農(nóng)具運(yùn)到了學(xué)校，給大家使用……從老師到家長、從家長到孩子，每個(gè)成員都是農(nóng)場建設(shè)者。

大自然對于兒童的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，親近自然也是兒童的天性使然，他們能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。

二、當(dāng)家少年的養(yǎng)成：學(xué)生的未來需要點(diǎn)亮精神

“星星農(nóng)場”承載著學(xué)生的歡樂，是學(xué)生知識(shí)和精神的伊甸園。社會(huì)發(fā)展的今天，“當(dāng)家少年”如何更好地適應(yīng)未來？未來的“當(dāng)家少年”有著怎樣的特質(zhì)？

1.探究精神：作物的應(yīng)時(shí)生長

春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。學(xué)生們在一年四季中不覺生長。當(dāng)確定種什么的時(shí)候，正值春天，有人種下了蘿卜，結(jié)果沒有收獲。一分耕耘，一分收獲。是否努力了就會(huì)有結(jié)果呢？這樣的辯論、探究，在學(xué)生心中徘徊。于是，結(jié)合撰寫作物介紹，學(xué)生開始經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——我們需要擇令而種，做事需要擇機(jī)而行。

2.格物精神：學(xué)科的聯(lián)動(dòng)感應(yīng)

考慮到學(xué)校有北方人，我們種植了一期小麥。在沉甸甸的麥穗里，有學(xué)生驚呼：“老師，快來看啊！這是不是和禾苗的‘禾’很像？”于是，我們開啟“說文解字”的研究。原來，禾確實(shí)是一個(gè)象形字。格物致知是新時(shí)代“當(dāng)家少年”應(yīng)有精神。到了蔬菜收獲的時(shí)節(jié)，我們進(jìn)行采摘與義賣。如何定價(jià)呢？學(xué)生們核算自己投入的金錢成本和時(shí)間成本，進(jìn)行合理定價(jià)，義賣所得，給班級(jí)添置物件或者給家庭困難的同學(xué)購買書籍等。在生活中學(xué)習(xí)，融合各學(xué)科生長，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)感應(yīng)。

3.惜食精神：內(nèi)在的向外折射

以前，午飯的時(shí)候，常常有學(xué)生挑食，而且每次午餐后，垃圾桶中的浪費(fèi)那是一個(gè)驚人。如何讓學(xué)生更懂得珍惜呢?

在“星星農(nóng)場”種植體驗(yàn)過程中，有的學(xué)生除草起了水泡，有的學(xué)生打水直不起腰。小雨說：“我終于體會(huì)到了農(nóng)民伯伯的辛苦，我們僅僅種植這一塊地就夠嗆。”在這樣無聲的教育中，大家體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，懂得食物的可貴，擁有感恩的心。

三、生活素養(yǎng)的提升：課程的評(píng)價(jià)需要促進(jìn)成長

“星星農(nóng)場”到底給學(xué)生帶來了多少成長？孩子是否真正成了“當(dāng)家少年”？我們通過評(píng)價(jià)體系的變革，來促使學(xué)生生活素養(yǎng)的提升。

1.生活力護(hù)照：“當(dāng)家少年”的必備技能

兒童的教育是一段幸福的旅程。以“星星農(nóng)場”為支點(diǎn)，學(xué)生在星河分校生活6年，收獲了什么？有哪些生活技能？我們梳理小學(xué)階段需要掌握勞動(dòng)方面的生活技能（見下頁表1、表2）。

表1 星河分校6-13歲家務(wù)勞動(dòng)清單

表2 星河分校6-13歲自我服務(wù)與公益勞動(dòng)清單

對照清單，班級(jí)定期進(jìn)行生活技能的考核，在生活力護(hù)照上進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2.生活力綠碼：“當(dāng)家少年”的星河特質(zhì)

星河分校注重五育融合。在勞動(dòng)中，踐行德智體美勞的全面發(fā)展，以勞育德、以勞啟智、以勞健體、以勞益美、以勞為樂。有學(xué)生在作文里寫道：“現(xiàn)在爸爸媽媽上晚班，我也能解決自己的溫飽問題。”“我能在陽臺(tái)種植小蔥，給菜增加味道。”在家訪中，家長也表示，孩子的自理能力比之前強(qiáng)了很多。就連班級(jí)的收交作業(yè)情況，也不再需要老師操心，高效收全，不掉下任何一個(gè)。

3.生活力通行證：“當(dāng)家少年”的工具包

失敗是成功之母。在“星星農(nóng)場”的實(shí)踐過程中，常常有失敗的事件。例如：種子不發(fā)芽；種子發(fā)芽后，長得太慢，拔根看看，結(jié)果把根拔斷了；不合時(shí)令的種植；施肥不恰當(dāng)?shù)鹊取ｅe(cuò)誤是一種資源，失敗更是一種好資源。我們按下暫停鍵，思考失敗的原因，尋求避免失敗的策略。我們雖然放慢腳步來探究失敗的真相，但是在此刻，慢就是快，是為了今后更快地成功。欲速則不達(dá)，快慢的最大效度在交點(diǎn)處、在峰值處、在平衡處。

我們通過“星星農(nóng)場”開展創(chuàng)意生活課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“隨遷子女”到“當(dāng)家少年”的轉(zhuǎn)變。他們收獲的不僅僅是游戲的快樂、種植的體驗(yàn)，更多的是帶給自己一生受益的生活技能、生活品格和生活素養(yǎng)。光陰可以流逝，容顏可以改變，生活力素養(yǎng)，卻印刻在每一個(gè)生命里。