創意生活課程：讓兒童更蓬勃地生長*

任 韌

課程是一所學校發展最活躍的因素，是給予師生發展最有力的機遇，是評價辦學水平最明顯的標準。如何開發對學生終身發展有益的課程，是每一所學校所面臨的課題。

江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校（以下簡稱“星河分校”）立足于辦學實際情況，提出了“培養當家少年，創造幸福生活”的育人目標，建構了“創意生活”課程體系。學校期待通過課程，讓兒童既擁有蓬勃生長的童年，又擁有開創美好未來的能力。

一、創意生活課程的緣起與價值

每個學校的課程，既要看天氣，又應接地氣，還得有人氣。星河分校是一所百年老校，于2017年加入星河實驗小學教育集團后，啟動了新一輪課程改革。學校創意生活課程的開發與實施，是多方調研、綜合考量后的改革。

1.兒童成長需求的召喚

學校的生源構成是“移二代+拆二代”。盡管他們的生活背景不同，卻面臨著相同的問題：對環境變化的不適，對未來不確定的不安。同時，他們又有著相同的需求：渴望擁有幸福生活，以及擁有創造幸福生活的能力。好的課程，不應該只關注兒童當下，更應該關照兒童未來，真正實現“學習六年，幸福一生”。“學會適應生活、學會改變生活、學會創新生活”是學生的需求，也是學校課程的出發點。

2.學校發展升級的期盼

百年老校的文化讓這所學校樸素而沉靜，學校發展到新的歷史時期，迫切需要升級教育，需要以新的沸騰進入新的生活。于是，學校采納了成尚榮先生的建議，“辦一所扎根田野的星河學校”，師生既腳踏實地保持樸素作風，又仰望星空學會創造新生活。對新生活的共同期待使我們決定“以生活為課程，用課程美生活”。

國家相關課程標準提出，課程要“遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要”。這給學校以信心，我們的課程設想合情合理，建設創意生活課程是學校課程改革的新方向。

3.生活教育理論的傳承

陶行知先生的生活教育思想理論對學校有著廣泛的指導意義，他提出了“三力論”和“常能論”，其中的“生活力”又具體表述為“康健生活力、勞動生活力、科學生活力、藝術生活力和社會改造生活力”，這正是每個兒童成長過程中必須養成的能力。在之前的辦學歷程中，學校重視生活教育，但尚未形成理性思考與體系規劃。創意生活課程實踐，正是對陶行知教育思想的傳承與發揚。

二、創意生活課程的內涵與特征

1.創意生活課程的內涵

創意生活課程是指在陶行知生活理論指導下的、以兒童創意生活力提升為具體目標而開發的學校課程體系，是以實踐性、探究性和創新性為主要特征的課程。學校在國家課程的基礎上，通過對家庭生活、學校生活、社會生活各種場景的真實再現，發掘創意生活課程資源，使學生加強生活體驗，完善生活認知，提升生活適應，養成生活習慣，學會生活創新，為個人的美好人生奠基，為社會的美好未來準備。

創意生活一方面是針對守舊生活而言的，是指“新的、未來的生活”、與時俱進的生活，具有時代性、數字化、創新性、先進性的特點；另一方面是指“不平庸、善改變的生活方式”，有趣、豐富、精致、時尚、高雅。

2.創意生活課程的特征

其一，立場上，以兒童為中心。無兒童，不課程。創意生活課程的出發點和歸宿都是“兒童”。課程的內容選擇是孩子們所需要的，課程的形式是孩子們所喜愛的。課程的整個開展過程尊重兒童的天性，順應兒童的生理、心理發展規律。

其二，內容上，以生活為磁場。無生活，不課程。英國教育學家懷特海曾說：“教育只有一門學科，那就是完整地表現生活。”課程回歸生活是一種必然趨勢。創意生活課程要營造更適合探究與學習的生活場景，盤活與某個主題、某項任務相關的生活元素，形成一個磁場，使兒童在其中既可以“熏陶智慧發生”，又可以主動創造。而兒童所思所學又與生活靈感碰撞，對生活產生更具新意的創造。

其三，形式上，以學習為支點。無學習，不課程。創意生活課程不僅僅是簡單的模仿與再造，不僅僅指向簡單的知識習得與技能養成。它要求點燃學生的學習熱情，開展傾向于創新思維與創新能力的探究性學習、挑戰式學習，從而培養人的終身學習素養。通過學習這個支點，助力兒童形成科學的生活態度，掌握超強的生活技能，使兒童能適應、會改變、善創新。

其四，功能上，以成長為目標。無成長，不課程。課程是促進兒童生長的最好載體。創意生活課程的功能，可以在國家課程關注到每一個的普適基礎上，更關注到“這一個”和“那一個”的獨特性和針對性，為兒童提供可選擇的、個性化的課程資源，為兒童提供私人定制的學程包，以實現“每個人都成長，但不是一樣的成長”。

三、創意生活課程的架構與實施

1.立體架構：圍繞生活目標的頂層設計

兒童的核心素養、關鍵能力與必備品格，都是在課程的滋養中逐漸形成的。學校課程選取怎樣的內容？采取怎樣的形式？教師怎樣做才更科學？這些都決定了課程建設不能隨意，必須要加強頂層設計。

想得對，才能走得對。為此，星河分校在前期分別進行了面向家長、學生、教師的問卷調查，并分別邀請專家、家長，組織了不同層次的論證會，逐步完善了創意生活課程的架構。

一是受益終生的目標追求。學程有限，但課程無限。理想的課程，應該讓學生獲得“帶得走的成長”，綿延終生。創意生活課程的總目標指向學生的成長需求，即“讓星河娃充滿生活力”。圍繞總目標，橫向目標涵蓋“正確的生活認識、積極的生活態度、科學的生活習慣、創意的生活實踐”，縱向能級期待兒童實現“接受改變—適應改變—主動改變—引領改變”的遞進式成長。

二是綜合開放的課程結構。龍寶新教授認為：“中小學課程可以劃分為5個層級，國際層面的超課程，國家層面的宏觀課程，學校層面的中觀課程，教師層面的微觀課程，個體層面的納米課程。”然而，這不同層級的課程之間不是絕對獨立的，而是統合綜效、開放包容的。據此，我們梳理統整，形成了完整的創意生活課程結構（見表1）。

表1 “兒童創意生活”課程結構

各課程結構要素之間，克服單線條式存在，相互勾連，縱深推進，在開放與融合中實現課程價值最大化，并使課程實施水平螺旋上升。

三是素養為上的內容體系。學校在陶行知生活理論指引下，以培養學生健康力、認知力、生存力、品格力與審美力為線索，通過五大模塊構建創意生活課程，使兒童具有較強的生活力去改變現有生活，創造幸福而完整的人生。具體實施中，我們一方面對基礎性課程中可開發的創意生活課程內容進行整理；另一方面，又根據學生需求進行校本化開發，形成拓展性課程。其中，基礎性課程約占70%，拓展性課程內容根據學生實際情況而定（見下頁表2）。

表2 “兒童創意生活”課程拓展性課程內容

課程內容在“多向、多類、多模塊”的基礎上，還有“多層”的要求。由于學生的年齡層不同，學習水平不同，生活力提升程度也不同。在設計課程時，我們以“課程總要求—年段要求—主題活動要求—課時活動要求”逐級制定，形成一個多層級的目標體系，以此實現同一類創意生活課程的不同分層。

四是多元靈活的組織形式。創意生活課程要實現與現實生活高度結合、與兒童成長保持同頻，必須拒絕固化的組織形式，以前瞻的目光、前衛的理念，以學生生活體驗為中心，采用靈活易變、多元有效的組織形式，如長課短課結合、校內校外融合、課上課下聯合等。

學生生活是一個完整的整體。封閉的教育，讓學校和家庭成為兩個不同的集合圈，由于在兩個圈子中所受到的教育影響不一，造成兒童“認知不一、內外不一”。創意生活課程以兒童生活為線索，融合校內校外，使兒童帶著科學的生活理念走出課堂、走出校園、回歸家庭，所見一致，更能實現課程效能。例如，安全課程，課堂的安全教育課增加了學生的生存知識；校園內的逃生演練活動增加了學生的安全技能；FSC（家庭—學校—社區）校外體驗課程則可以讓學生到消防中隊，在專業人員的指導下，更深入地了解救護知識，掌握急救方法；回到社區或家庭，通過探索應急道路與集中避險地，繪制防震防災逃生地圖、自制家庭急救包等，使學生在消防安全防護方面得到完整的體驗，形成立體的獲得；家庭會議分享活動見聞，以小記者身份撰寫采訪日記，用短視頻講解安全妙招……個性化的表達更增進學生對安全生活的理解與把握。

2.多元實施：朝向兒童成長的行動聚合

課程的實施，是一個綜合性工程——有一定的時序，但不完全是線性排列，需要學校多角度思考、多方位推進。

一是場景供給。環境亦課程，尤其是創意生活課程，更應當以“高雅、別致、創意”的課程場景，讓身處其中的學生感悟生活美好、激發創造欲望。學校以校園擴建為契機，以“省課程基地”建設為抓手，精心設計，將整個學校建設成創意生活課程基地，內設“好奇工場、生活館、勞動館、民防教育館”多部分，通過“五園、四館、三室、兩廣場、一廳”，為學生打造創意而美好的學習生活、研究生活、班級生活空間。

同時，我們凝聚星河教育社會力量，確立了30多個課程基地，繪制了“星河創意生活課程基地地圖”，分層、分年齡段組織學生開展拓展性課程。

二是學習轉型。所有的課程開發與建設，都是為了促進學習的深度發生。而真實學習的開展，又會促進課程的自生長。創意生活課程的實施，能夠帶動學習方式的轉型。

其一，主題式統整。褚宏啟教授認為：“課程整合是目前培養核心素養的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養的提高。”開發創意生活課程，就必須要做一些“加減乘除”，使課程中涉及的內容詳略得當、難易適合。在具體操作上，首先確定主題，然后圍繞主題進行學科、資源、經驗、教材等方面的統整，使這些內容都向主題形成向心力。例如，圍繞“為六年級畢業典禮設計禮品盒”這一主題，師生可以將六年級所學的立體圖形長方體、正方體、圓柱、圓錐等教學內容整合到一起，實現“特征、表面積、體積”的知識統整；可以邀請美術老師加入，進行設計與美化，實現學科的統整；將設計變成現實作品，涉及與公司溝通合作，實現生活經驗的統整。

其二，大單元學習。基于知識點的學習，以在單位時間內掌握的知識點情況為評判。這種狀態下，兒童學習是斷點的，他們的知識結構是斷層的，學到的是惰性知識，而不是活性素養。創意生活課程提倡創意學習生活，從大單元、大概念、大任務的視角去重新定義單元，從整體上去觀照學習體系，主動建構素養之體。例如，針對“認識時間”，可以用“時間都去哪兒啦？”一問統領全單元，形成“時間單位的認識、計時工具的了解、時分秒的體驗、蘋果鐘的高效作業法以及作息時間表的制訂”一個完整的、以體驗為主的大單元，由知識的探究引入，落腳到“做時間的主人”定位，創意地解決了學生沒有時間觀念、不守時等問題。

其三，項目化研究。創意生活課程中的項目化學習指向于高質量、沉浸式、情境化的體驗學習。生活中的問題就是研究的項目課題，我們鼓勵學生從自己的實際生活、課程和課本上探索性很強的內容中選擇和確定研究專題，根據相同選題組建團隊，圍繞驅動問題逐步開展研究，通過可視化作品進行展示與分享。這些項目化主題，大到學校發展，小到花園植物，都可以有深入研究。

三是評價升級。對照創意生活培養目標，我們就“五種生活力”從“認知、態度、習慣、實踐”四個方面設計評價指標，通過期末“動態展示+靜態展示”相結合的定期表現性評價，和“徽章、通行證、頒獎”等形式的過程性評價相結合，同時，發動校外課程導師、父母、同學參與到創意生活課程的學生評價中，形成以激勵成長為主旨的綜合性評價。

創意生活課程的建構與實施，立足星河學生需求，發揮學校地理優勢，溝通了課程世界、生活世界和兒童世界，鏈接了學生現在與未來，有效提升了學生的生活力。課程本身也彰顯出更大的活力與張力，使卷入其中的師生更科學地看待生活，更主動地適應生活，更藝術地創造生活。