線上線下混合教學在高校英語教學中的應用

周 行

（湘南學院外國語學院，湖南 郴州 423000）

網絡的發展改變了人們的生活和學習方式。具體到教育領域，教師可以利用線上網絡中的教學資源擴充課堂教學內容，創建網絡化的教學形式，有效調動學生的學習興趣。傳統線下教學有其固有的優勢，結合線上教學模式拓寬教學內容和形式，為高校英語教學質量的提升奠定基礎。

1 英語教學中運用混合教學模式的作用

首先，有利于調動學生的英語學習積極性。根據對眾多高校學生的調查發現，很多學生對英語學習積極性不高。主要是因為高校的教學模式與高中不同，主要依靠學生的自覺性，并且高校對學生有著嚴進寬出的管理理念，這就使得很多學生在高校英語學習階段有所松懈。單純的線下英語教學已經難以調動學生的學習主動性，導致英語課堂教學效果不佳，學生的英語綜合能力相對較差。在此背景下，利用線上線下相結合的教學模式，為學生提供混合英語教學活動，以充分調動學生的英語學習自主性。比如：線上的英語自主學習APP，或者線上學習打卡等新穎的英語學習方式可以有效激發學生的英語學習熱情。教師在線下開展課堂教學活動，為學生布置線上作業，鼓勵并引導學生利用線上學習軟件進行英語知識的復習和鞏固。采用這種模式之后發現學生在英語學習中更加主動積極，從而有效改變學生在課堂之外拒絕英語學習的心理。究其根本原因是英語并非學生的主要生活語言，缺乏語言環境并且沒有隨時的指導使得學生在英語學習中困難重重，導致學生逐步喪失學習英語的信心。那么有了線上英語教學指導之后，就能為學生提供線上的英語語言環境，還能就不懂的問題進行有針對性的學習，或者與教師進行及時的溝通。由此可見，線上結合線下的英語教學方法對于提高高校學生的英語學習積極性有著很大的幫助。

其次，混合英語教學模式能夠提高師生的互動度。在高校的英語教學活動中，教師單純采用線上或線下一種教學模式，都會降低教學質量和效果。只有融合兩種教學模式，才能有效調動學生的課堂參與度，從而增強師生之間的互動交流。師生只有在良好的互動交流中才能保證高校英語的教學效果。從教師的角度出發，教師只有充分了解學生的學習效果，才能有針對性地優化教學內容，并及時給予學生幫助。從學生的角度來看，通過與教師的互動可以清楚自己學習中的不足之處，從而為未來的學習找到方向和目標。因此，高校的英語教師要積極使用混合教學模式，調動學生在英語學習中的互動參與性。線上和線下教學模式進行互補，從而增強教師英語教學的針對性，還能提高學生的英語學習效果。比如：教師在線下開展英語教學的時候利用多媒體等教學軟件為學生展示線上的教學資源，通過在網絡搜集學生感興趣的話題，調動學生在線下課堂學習中的活躍度，增強與教師的互動，為提升高校英語的教學質量打下良好的基礎。

最后，線上線下結合的教學模式提高英語學生的便捷性。英語學習在于日常的積累，雖然目前很多專業都將英語作為公共課程，但是僅依靠課堂教學時間進行英語學習，難以保證學習效果。高校英語教師利用線上和線下結合的教學模式，不僅可以讓學生利用碎片時間進行學習，還能在日積月累中提升學生的英語綜合水平。教師在線下開展教學活動，針對具體的問題可以通過線上溝通進行解決，這樣能夠節省大量的線下時間。比如：教師可以利用直播的方式為學生解決線下學習中的問題?；蛘呓處熢谛染W可以為不同學生建立個性化的英語學習計劃，督促學生在日常生活中可以隨時隨地開展英語學習，幫助學生逐漸建立英語學習信心。

2 高校英語教師在開展混合教學中存在的問題

高校教師受傳統教學模式的影響較大，教學理念陳舊，教學模式死板。傳統的英語教學模式已經不能適應新時期高校學生的英語學習需求，這就需要高校英語教師要進行教學理念的更新，創新教學模式，為高校學生創建更多豐富多彩的教學活動，為提升高校的英語教學質量和學生的學習效果做好準備。目前高校英語教師在應用混合式英語教學模式的過程中存在以下幾個問題。

其一，課堂教學主體以教師為主，學生學習積極性不高。受到傳統應試教育的影響，教師往往在混合教學模式中忽略學生的主體性，導致學生在英語學習中處于被動狀態，難以激發學生的學習主動性，從而限制了英語學習效果的提升。目前，我國全球化經濟在不斷的發展，學生在未來的就業中英語用途廣泛，沒有良好的英語水平就難以勝任相關的工作崗位。所以高校教師的要積極貫徹新課改的要求，在創建英語混合教學活動的時候要將學生作為教學主體，充分調動學生的主動積極性。在創建混合式英語教學活動的時候，要從學生的實際需求出發，設計學生感興趣的英語教學內容，激發學生對英語的學習興趣，為學生綜合英語能力的提升做好基礎。

其二，混合式英語教學形式枯燥，缺乏聯系性。高校學生已經擁有一定的英語學習基礎，傳統的教學形式和內容已經不能滿足學生的英語學習需求。但是英語教師在創建混合英語教學活動的時候，形式過于統一固化，沒有結合教學內容設計個性化的教學活動。比如：很多教師認為混合教學就是將線下和線上結合即可，但是在實際的教學中只是將原來的板書制作成PPT 或者是短頻視等進行教學，教學模式單一沒有調動學生的參與性，降低了學生的英語學習質量。另外在線上和線下教學中經常出現內容銜接不到位的情況。比如：教師在線下教學的知識點與線上的教學內容或者布置的自學內容不相符，難以發揮線上和線下混合教學的作用。

其三，高校教師的混合教學水平有待提高。線上線下的混合教學形式多樣，但是部分教師對新事物的接受能力較差，在實際教學中不愿意使用混合教學模式，甚至認為會降低學生在英語學習中的專注力，還有的教師因為對混合英語教學模式理解有偏頗，導致其在實際應用中不夠靈活，從而限制了混合教學模式在英語教學中積極作用的有效發揮。

3 提升高?；旌鲜接⒄Z教學效率的有效策略

3.1 將學生作為混合教學主體，調動學生的英語學習積極性

新課改中明確指出要將學生作為教學的主體，在混合式英語教學中仍然要堅持這一原則。從學生的角度出發創設學生感興趣的混合教學模式和內容，從而有效調動學生在英語學習中的自主性。比如：2021年中國舉辦冬季奧運會的時候，學生對其的關注度明顯增強。教師就可以采用線上線下結合的教學模式，為學生創設以冬奧會為主題的教學活動，充分調動學生的英語學習熱情。英語學習是一個長期的積累過程，線上和線下混合式教學同樣遵循這一學習規律，所以教師在開展英語教學時要從學生的實際學習情況出發，為不同學生制定具有針對性的教學內容。比如：教師可以將學生分成不同的層次，不僅要在線下教學中兼顧不同層次學生的英語學習基礎，也要在線上教學中為學生制定個性化的英語學習內容，鼓勵學生在線下學生中遇到的問題在線上進行具體的學習。比如：教師可以根據學生的英語基礎設計不同難度的線上微課，便于學生可以在線上隨時隨地進行學習。教師還可以針對學生英語學習薄弱環節制定線上的強化練習，或者為學生制定英語學習階段目標。將學生作為混合式英語教學的主體，為學生英語學習提供便利條件，帶領學生不斷攀登英語學習高峰，使得學生在英語學習中建立自信心，以充分保證學生的英語學習科學性和有效性。

3.2 豐富混合教學形式和內容，增加線上線下教學內容的銜接性

高校的英語教師要結合混合式教學模式創新其教學形式和內容。混合教學模式形式多樣，可以實現滿足多種教學需求，這就需要英語教師要結合具體的教學內容，深入挖掘混合教學的優勢和特點，充分發揮其在英語教學中的積極作用，激發學生的英語學習熱情和積極性。比如：教師可以在課堂教學活動中融入線上教學內容，還可以在課堂教學基礎上延伸而課前預習和課后鞏固。在課堂教學活動中結合線上教學資源以擴充課堂教學內容，還可以利用線上的英語軟件在課堂進行英語配音活動，最大限度地調動學生的參與積極性；在課堂預習環節，教師可以利用微視頻等方式幫助學生提供預習教學重難點，為學生在課堂學習提供方向和目標；利用線上軟件為學生提供課后知識鞏固。通過多種形式的組合，使得混合教學形式多樣化、個性化。通過多種形式的組合，為學生提供多樣化的混合教學形式，有效調動學生的學習積極性。同時教師還要注重線上以及線上教學內容的科學銜接。很多教師認為學生利用線上教學模式學習就可以松懈教學任務，只要將英語學習資源上傳到線上即可，這種思想是錯誤的，會阻礙混合教學作用的發揮。線上和線下的教學內容要凸顯教學的遞進和互補和銜接性。比如：教師在課堂講解了專業名詞的使用，那么線上的預習內容和課后的知識鞏固內容也要與之相對應。并且在內容難易程度上也要凸顯其遞進關系。課前的線上預習內容就有較強的概括性并突出重難點。課堂中的教學內容要體現線上和線下資源的互補，像是英語教材內容和線上教學資源之間的結合和互補。在課后的鞏固內容則要體現課堂教學內容的延伸性和基礎性。

3.3 提升高校英語教師的混合教學能力

作為高校的英語教師應具備良好的學習能力和新事物接受能力，但是對于部分難以適應混合教學模式的教師，高校有責任和義務對其進行培訓，以幫助所有英語教師都能順利掌握混合教學模式。這不僅是教學模式的創新發展，同時也是當下教育發展的方向和趨勢。比如：高?？梢詾榻處熝埦哂胸S富混合式教學經驗的教師為其進行教學分享；或者帶領教師到有專業混合教學能力的學校進行交流學習；同時在高校內部可以通過混合教學評比的方式，調動教師進行混合教學模式的學習和應用，鼓勵并引導其靈活掌握混合教學模式。混合教學模式的誕生為高校的英語教學注入了新的生機和活力。為了更充分發揮線上線下混合教學模式在英語教學中的價值，就需要師生共同配合，在不斷的練習和應用中靈活掌握線上和線下混合教學的優勢，從而促使英語教學效果的提升。良好的教學模式要與科學的評價進行結合。傳統的英語考核重視學生的聽、讀、寫能力，但是英語作為一種語言需要學生掌握一定的英語表達能力，這在傳統的線下考核評價中是難以實現的。所以利用線上結合線下的混合評價模式，對學生進行全面科學的評價。在混合教學中從學生的課堂簽到、學習自主性以及活躍度、聽說讀寫能力等多個方面對學生進行細化而全面的評價，幫助學生客觀深入地了解自己的不足，從而明確在混合英語學習中的方向和目標，以達到督促學生自主學習英語的目的。

4 結語

總之，在高校的英語教學中，線上線下的混合教學模式是教育的趨勢和方向，對于提升高校的英語教學質量有著積極的促進作用。這就需要高校的英語教師要認識自身教學中的不足，積極落實新課改的教學要求，將學生作為教學主體，積極采用混合教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，通過創新混合教學形式，提高教學內容的科學性，同時高校也要積極為教師提供混合教學能力提升的有效途徑，幫助高校英語教師靈活掌握混合教學模式，發揮其在英語教學中的重要作用。