走進學生心靈，打開學生心扉

黃淑金

摘 要：德育教育一直是教育工作中的重要內容，特別是對于身心、思想處于發育階段的初中生而言，采用其正確的德育教育形式和符合其認知的德育教育內容是非常有必要的，不僅能幫助學生樹立完整的個人意識，使學生擁有積極向上的人生觀念和端正的學習態度，還能為學生的成長發展奠定堅實有力的基礎。如何借助德育工作走進學生心靈，打開學生心扉，保證德育教育的藝術性，提高學生的認知與視野，是初中班主任德育工作的重要研究內容。

關鍵詞：初中;班主任;德育工作

初中階段是學生建立自我意識的重要階段，在此階段學生的所作所為擁有極大的目的性，一方面是由于生理原因致使學生對身邊事物產生新的認知，另一方面是由于學生對身邊好奇的事物會做出具體的探究行為，這是學生在尋覓突破該階段人生困境的方式。作為班主任應當從生理、心理學的角度展開德育教育，杜絕將個人認知統加到學生思想行為、給學生貼標簽德育教育現象的出現，以和諧的交流幫助學生掙脫成長困境，提高學生的綜合素質。

一、科學地開展德育教育

科學地開展德育教育指的是遵循學生成長規律，站在學生的角度看待問題。例如，班級中有一名學生小孫，在初一初二階段一直是一位性格乖巧、內向的學生，升入初三后，其學習態度不如以前端正，經常在上課的時間看小說、開小差。經了解后發現小孫回到家中不僅要完成自己的作業，還要看護不足半歲的弟弟，這讓小孫產生了極大的心理壓力，一時間無法疏解。一方面，教師要站在小孫的角度，共情和分析小孫的真實想法。告訴小孫：“老師認為你擔負起照顧弟弟的職責，是一件非常了不起的事情，這證明你是一位非常有擔當、有責任心的好孩子。如果在照顧弟弟的過程中產生了不愉快的事情，要及時向父母傾訴。從某種程度上來說，父母沒有關注到你的情緒是父母的失職，但是你作為一名有表達自我情緒能力的初中生，應當主動與父母進行溝通，促成積極的交流氛圍，與父母一同解決問題，而非發泄情緒。”另一方面，教師就“學習的意義到底是什么”與小孫進行了交流，發現小孫對自己的人生并沒有明確的規劃方向。教師稱：“你那么喜歡看小說，一定是因為小說中有讓你感興趣的東西，你可以將愛好向閱讀或自己寫小說靠攏，但支撐這一切順利進行的前提是你要有豐富的詞匯量以及過人的學識，所以你應當將認真學習作為完成你夢想的重要途徑，不要辜負大好年華。”

在班主任的開導下，小孫一改常態，雖然依舊會在照顧弟弟的問題上與父母產生分歧，但都能將解決問題作為導向，使雙方達成一致，小孫在學習過程中也更加得有目的性，將提高自己的認知與知識量作為學習導向，積極融入到學習活動之中，小孫的改變和進步獲得了師生的一眾好評。

二、細致地開展德育教育

細致地開展德育教育指的是教育內容必須具備針對性，特殊問題特殊看待，不可用統一的方式解決不同的德育教育問題。一方面，開展德育教育的目的是為了強化學生的綜合素養，包括但不限于培養學生優秀品質。另一方面，提高學生的學習能力，為學生明確學習目標，也是重要的德育教育內容之一。班級中的小王擁有端正的學習態度，但學習成績一直止步不前。針對非品質方面的德育教育問題，教師應當采取針對性的教育策略。

首先，老師對小王的學習過程進行詳細觀察后，與小王進行談心。教師：“老師發現你是一名學習態度特別端正的學生，對于你的學習成績止步不前，老師也感到非常的擔憂和遺憾。經過觀察，老師覺得你的學習方法可能有些問題，致使你得不到理想的學習成果。老師想的是將你和成績優秀的小于安排一起，你多多借鑒他的學習方法，老師也已提前和他打過招呼，他很愿意幫助你，你覺得這樣可以嗎？”教師以分析的形式與小王進行交流，以尊重小王的意愿為前提，提出幫助小王突破學習困境的辦法。這不僅令教師打開了小王的心扉，也獲得了小王的信任與愛戴。其次，教師針對小王的學習狀況與小王進行溝通，時刻掌握小王真實的心理想法。最后，小王在小于的幫助下，實現了學習能力的優化和提升。德育教育是一種行為而非一種形式，教師要掌握學生的德育問題，有針對性的展開德育教育，幫助學生突破學習困境，獲得自信心，為學生的全面發展奠定基礎。

三、合理地開展德育教育

合理地開展德育教育指的是把控教育時機，不要為了開展德育教育而開展德育教育。俗語稱“蛇要打七寸”德育教育亦是如此，學生學習成長的過程中會面臨許多的成長問題，教師想要保證德育教育的有效性，就必須把握好德育教育的時機。

例如，班級中有一名學生小陳非常害怕班主任，但總喜歡在其他教師的課堂上搗亂。針對這一現象，班主任曾在事后多次與其進行交流溝通，但并未得到實際成效。為了解決這一問題，班主任多次在其他教室上課期間到教室巡視，前幾次因發現班主任的身影，小陳并未在課堂上搗亂。班主任間隔了兩天的時間后進行了突擊檢查，果然小陳又在上課期間說話嚼口香糖。班主任將小陳邀請到自己的辦公室，與其進行了交流。教師以真誠的態度與小陳進行交流，認真傾聽小陳在課堂上搗亂的真實想法，獲得小陳的認同與信任。例如：老師并不是想要批評你，而是想要幫助你盡快回歸到課堂之中，你愿意告訴老師你在課堂上搗亂的原因嗎？班主任以推心置腹的聊天氛圍與小陳進行了交流，此時，小陳才意識到自己的這種行為是非常頑劣和不尊重他人的，結束聊天后，小陳依次向其他任課教師進行了誠懇的道歉。

結束語

學生不同的成長過程衍生了不同的德育教育問題，教師要善于抓住問題的本質，逐步突破德育教育難題。將幫助學生建立積極向上的學習態度作為教育導向，讓學生意識到德育問題的出現不全是自己的錯，班主任的介入是為了幫助學生一同解決成長困惑，而非說教和掌控。這使得教師不僅能與學生建立和諧的交流模式，贏得學生的尊重和認同，還能切實幫助學生解決成長困惑，唯有走進學生心靈，打開學生心扉，才能保證德育教育工作的有效性。

參考文獻：

[1]劉秋華. 對初中班主任德育工作的方法藝術探討[J].山海經：教育前沿，2020（10）：1.

[2]吳云. 初中班主任德育工作方法藝術[J].少年寫作，2021（33）：3.