小學英語可視化作業設計的研究

張旭艷

摘 要：當今社會是一個快節奏的、高效率的社會，人們仿佛都在和時間賽跑，俗話說得好，時間就是金錢，時間就是生命。小學生是國家未來的棟梁之才，是國家未來的希望，就要從小培養學生們的管理意識，在這種情況下，必須提高學生們作業可視化水平，注重對每一項作業的時間安排，和對作業的排版，這樣不僅可以提高孩子們做作業的效率，也可以提高老師修改作業的效率。本文將研究小學英語可視化作業的設計，找到提高學生英語作業可視化的方法。

關鍵詞：小學英語教學;可視化;作業設計

將作業設計可視化就是，作業的格式和內容更加直觀，讓老師能夠一目了然，使作業中的信息能夠有效地傳達，學校是一個規范化管理的地方，對作業進行可視化管理，既能夠提高老師和學生雙方的效率，也教給了學生們一種意識，讓學生們從小就養成一種習慣，也能幫助他們在以后的道路上面對問題，能夠有條不紊，所以說對學生作業進行可視化的要求是十分有意義的。

一、小學英語作業設計存在的問題

（一）沒有統一格式

有的老師在布置作業的時候，沒有規定統一的格式，這就導致了學生們的作業五花八門，不僅增加老師閱讀修改的難度，也不利于學生們對答題技巧的掌握。如果學生們在考試中遇到同一類題型，寫的答案沒有格式的話，閱卷老師很難找到學生所寫答案要點。

（二）作業類型單一

有的老師在布置作業的時候，通常情況下只注意書面作業，注重課本上那些寫的、算的、死記硬背的東西，學生久而久之會對作業有一種抵觸感，不利于激發學生的興趣，尤其是像英語這一類語言類的作業，光讓學生們寫一寫是完全不夠的。

二、小學英語作業可視化設計的策略

（一）設計層次性作業，實現因材施教

英語作業的層次化設計是指將作業分成好幾個層次，劃分的依據可以是根據作業的難易程度，也可以是學生的自主選擇，老師們可以根據學生對知識的掌握程度，因地制宜，因材施教的布置作業。針對不同學生的不同情況，老師可以針對性的解決同學們學習中的問題。

例如，當學到教英語月份的那一篇課文時，老師可以根據課堂上學生們的掌握情況，有的學生還讀的不是很熟練，那么老師可以布置熟讀的作業，有的學生會讀但不會寫，老師可以布置背寫的作業，有的學生已經掌握了單詞如何背寫，老師可以讓這些學生拿月份用英語去造句。

由此可見，設計層次化作業，老師可以將不同情況的學生全部都照顧到，不會因正常教學，而把進度慢的學生落下，針對學習進度慢的同學，老師還可以進行單獨指導，增強學生的信心。根據不同層次的作業，找出學生們各自的問題，有針對性的進行解決。

（二）設計創新性作業，激發學生興趣

由于像英語這類語言類的學習本就是枯燥乏味的，再加之一成不變的作業，學生們難免會喪失學習的樂趣，老師應該盡力設計創新型的作業，讓學生在做作業的過程中體會學習的樂趣，這樣可以激發學生的興趣，也能夠加強學生對知識的掌握。

例如，當學到生活化的詞語時，老師可以將這些詞語生活聯系起來，用唱歌的形式表述出來，用同學們熟悉的旋律，將所學的英語單詞融入進去，讓學生們在輕松愉快的歌唱氛圍中，學習英語?；蛘呃蠋熆梢圆贾茫寣W生們收看相關英語電視節目，這樣可以激發學生們學習的興趣。

所以說，設計創新性的作業，對于學生們提高興趣，學習英語有很大的幫助，俗話說得好，興趣是最大的老師，只有學生們愿意學，才會下功夫學，小學生本就處于一個喜歡玩樂的階段，讓學生們在玩樂中學習，對相關知識的掌握也會越牢固，起到事倍功半的效果。

（三）設計實踐性作業，提高學生技能

老師除了設計書面作業，規范書面格式以外，還應該設計實踐性的作業，讓學生們在實踐中自己去感受，去理解，將所學到的知識和實際情況結合起來，在實踐中感受知識的魅力，這樣不僅可以幫助學生對已學知識的鞏固，還能讓學生學以致用，提高學生的技能。

例如，英語課本中，每一篇文章中間都有一篇對話練習，老師可以讓同學們分角色朗讀，讓學生們體會對話發生的語境、情境，然后換一個情景，讓同學們對對話內容進行改寫，讓同學們將所學與實際結合起來?；蛘呃蠋熆梢圆贾猛瑢W回家以后與家人進行對話練習，將學生的學習英語從課堂內引到課外。

因此，設計實踐性作業，從課堂學習拓展到課外學習，將所學的詞匯與生活用于有機的結合在一起，優化學習的效率。老話說的好，“耳聽為虛，眼見為實”，課本上學習的只是理論知識，只有將理論與實際相結合，才能使學生更好地理解這些詞匯的意義。

結語

作業的存在是為了學生更好地掌握學習到的知識，作業好像是一把尺子，能夠量出學生在學習中的問題和不足。而作業設計是作業能否反映問題的關鍵，可視化的作業設計能夠更好地反映學生作業中的問題，讓老師能夠一目了然，針對問題提出解決方法。可視化的作業設計也可以激發學生的興趣，讓學生從樂于學到善于學，讓學生的知識得以鞏固，讓學生的思維得以拓展。

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