試論小學語文閱讀寫作一體化教學策略

楊紅艷

摘? 要：小學語文教育教學活動需要不斷的進行完善，語文教師的教學理念需要不斷的進行創新。教師要抓住教學重點，幫助學生突破教學難點的祝福，提高小學生的語文學習效率。其中閱讀教學和寫作教學是重中之重，這是學生核心素養的重要培養的方向，教師應嘗試開展閱讀寫作一體化教學探索工作，全面提高學生的寫作能力和閱讀水平。在本文中將提出具體的閱讀寫作一體化教學策略。

關鍵詞：閱讀;寫作;一體化;教學策略;有效性

現階段部分教師所開展的閱讀教學和寫作教學沒有太多的內在聯系，沒有很好的引導學生將二者融為一體。學生沒有理解二者的本質關系，教師在開展教學活動時將閱讀教學和寫作教學當做兩個獨立的教學模塊來開展教學工作，學生通過閱讀積累的素材沒有辦法很好的用于寫作活動，學生在寫作中的一些知識和技巧無法應用于閱讀活動，影響了學生的學習。為了提高學生的核心素養培養水平，形成良好的學習習慣，教師可以開展閱讀與寫作一體化教學探索工作，培養學生的語文學科思維。針對具體的策略進行實踐探究就顯得尤為重要。

一、語文閱讀寫作一體化教學的優勢

在小學語文教學的過程中開展閱讀寫作一體化教學研究體現出了新課改的要求，同時也更容易培養學生的核心素養，提高學生的閱讀能力、寫作水平，讓學生在閱讀的過程中提高對文章內容的理解程度，并且對文章中所蘊含的知識進行很好的消化吸收。在閱讀的過程中也會運用到一系列閱讀技巧，收集并整理諸多精美語句，形成閱讀心得。這都可以對寫作活動產生重要的影響。另一方面學生通過寫作活動可以發現自己積累的閱讀素材得到了很好的運用。借鑒很多優秀文章的寫作思路和表達技巧提高了寫作活動的有效性，培養了寫作能力。開展閱讀寫作一體化研究，可以促進學生的思維成長，使得文字轉換能力得到進一步提高，讓學生正確的理解閱讀和寫作之間的關系。因此閱讀寫作一體化教學研究有重要的優勢

二、在小學語文教學中開展閱讀寫作一體化教學的具體策略

（一）及時調整閱讀方向，積累寫作素材

在進行語文閱讀寫作一體化教學研究的過程中，教師要認識到幫助學生調整閱讀方向的重要性，讓學生在閱讀過程中做好詞匯積累，語句積累，段落積累，以及事例積累工作，明白積累的重要性，調整閱讀的重點，確定閱讀的方向，從而為寫作活動的順利進行奠定堅實的基礎。教師開展閱讀活動的目的也要進行適當的調整，從以往的提高學生的閱讀能力，積累閱讀素材，轉變到為寫作活動積累素材和技能知識。在此基礎上組織一體化教學研究工作，相信會進一步提高學生的寫作水平和閱讀能力。

（二）根據閱讀內容，開展延伸寫作活動

要實現閱讀和寫作的一體化教學，教師就需要根據閱讀的內容來開展一定的拓展延伸活動，讓學生進行寫作，這樣可以讓閱讀和寫作保持前后的連貫性，同時提高學生的寫作效率，在不脫離寫作方向以及閱讀方向的基礎上開展相關學習活動。閱讀和寫作是貫穿于小學各階段教學的重點內容，教師應提高學生的重視程度，鼓勵學生先從閱讀入手，結合閱讀的內容來整理寫作的思路，充分的實現閱讀到寫作的轉化，提高學生的兩項能力。例如，在針對《火燒云》這一文進行教學活動時，教師首先組織學生開展閱讀，文章中對于天空中的云朵有大量的描寫，并且運用了多種修辭手法，鼓勵學生進行積累，并且開展寫話訓練，自行模仿。學生可以結合自身的生活實際情況來進行續寫和仿寫。火燒云這一文段落章節排布有序，內容描寫充實得當，描繪了自然風光，以及絢麗美景，讓學生感到如癡如醉。教師可以以《讀火燒云有感》為題目讓學生書寫閱讀心得，或者以家鄉的云為主題開展相關寫作活動。這樣寫作和閱讀二者融為一體，前后貫通，課堂教學的步調更加一致，學生和教師之間的溝通更加密切，學生通過先閱讀、后續寫、再創作的方式來進行提高，無疑達到了預期的教學目標。

（三）依托現實生活，加強閱讀與寫作積累工作

語文教師在開展閱讀與寫作一體化教學的過程中，應鼓勵學生依托現實生活和日常學習來進行素材的積累工作。積累需要日積月累，才能夠逐漸的提高效率，學生才能夠做到富有詩書氣自華，形成完善的思維體系框架和知識結構。教師不僅僅要重視基礎知識和經濟當中的學習，還要培養學生良好的積累習慣。語文教師可以根據不同的年級學生來設置不同的閱讀目標，對于古詩詞、散文、記敘文、說明文、議論文等文章進行閱讀，并且積累相應的素材。鼓勵學生從現實生活中發現可供閱讀的資料，運用計算機和手機來上網沖浪，搜集閱讀素材和精美文章，開閱讀活動和積累工作。教師還可以定期舉辦一些閱讀與寫作分享會技巧討論會，讓學生分享自己所讀過的精美文章，以及從現實生活中搜集的寫作案例和故事框架，并且定期開展分享活動。教師要做好檢查工作，引導學生做好閱讀筆記和寫作計劃，培養良好的積累習慣，為閱讀寫作一體化教學奠定堅實基礎。

（四）加強基礎性寫作，訓練拓展學生的閱讀視野

閱讀和寫作之間的關系是密不可分的，教師應當加強基礎性的寫作工作，幫助學生拓展閱讀的視野。部分教師容易忽視對學生的基本功訓練，應當在一體化研究的過程中對此進行應對。可以開展具體的題目訓練以及情景寫話訓練、景物描寫訓練，提高對學生的訓練量，從而提高學生的語句詞匯積累水平。教師在開展基礎性訓練的過程中應培養學生善于觀察、尋找視角、語言組織、文字書寫的相關能力，鼓勵學生以多人稱的方式開展寫作工作。例如，可以以“我的校園”為題進行基礎性的寫作訓練，對校園事件、校園建筑、校園人物進行不同方向的寫作訓練。然后教師再提供一些從互聯網上搜集到的精美作文分發給學生，組織學生進行感悟活動，這還可以拓展學生的閱讀視野。在情感描寫、場景刻畫、實物描繪等方面對學生進行更多的引導，讓學生從閱讀的過程中發現知識和技巧，在寫作的過程中進行實踐運用，從而達到一體化的標準。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學以及寫作教學的過程中開展一體化教學研究工作，取得了諸多突破，語文教師認識到了培養學生良好的閱讀與寫作習慣的重要性，并且開展了更加豐富的拓展延伸活動，加強基礎性寫作訓練閱、讀訓練，拓展學生的視野，利用信息技術設備來幫助學生更好的總結整理閱讀資源，開展寫作工作。在下一階段教師將會圍繞著構建更完善的閱讀寫作一體化教學評價體系進行探討，制定更為完善和合理的一體化教學方案，力爭實現培養全體學生的核心素養。

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