找尋筆尖下的生活元素

楊飄飄

摘 要：為了提高學生的寫作能力，小學語文教師可在語文教學的過程中加入一些多元化生活的教學元素，引導學生認真細致地觀察生活和體驗生活，讓學生從生活中汲取寫作靈感和素材，以及擁有真實的生活經(jīng)驗和感悟，幫助學生在寫作中真正做到“我手寫我心”，也讓他們能真實地表達自己的感情，從而提高語文的寫作能力。

關鍵詞：小學生;寫作;教學策略;生活化

一、小學語文寫作生活化教學的概念

生活化教學指的是教師在教學中，將理論知識與生活融為一體，讓學生從自身熟悉的生活內容入手，有效進行知識遷移，以實現(xiàn)高效學習、趣味學習。在小學寫作教學中采用生活化教學，教師需要從小學生熟悉的生活實踐出發(fā)，引導學生觀察生活，從生活源泉中汲取寫作靈感和素材，從而將真情實感融入到寫作活動。

二、小學語文寫作采取生活化教學的原因

（一）傳統(tǒng)寫作教學形式單一，學生對寫作缺乏興趣

小學生在面對寫作時有一個普遍的現(xiàn)象，即“談寫作色變”，學生之所以對寫作充滿畏懼，探究其原因往往是由于學生在寫作中缺乏寫作興趣，尤其是高年級學生面對一篇幾百字的習作，常常無從下手。導致學生對寫作缺乏興趣的主要原因，往往是教師教學形式存在一定的問題。隨著素質教育的發(fā)展，小學語文愈發(fā)強調素質教育，然而在實踐教學過程中，仍然有不少教師在升學率和教學考核等指標的要求下，以應試的理念開展教學，教師在寫作教學中只是單純地強調寫作技巧的訓練，甚至開展灌輸式教學，教學生在寫作時套模板，卻沒有尊重學生的學習主體地位，從小學生的身心特征出發(fā)創(chuàng)造趣味、生動的寫作教學形式，這樣就很容易使學生失去了表達欲望和寫作興趣。

（二）學生寫作內容空洞，缺乏個性化創(chuàng)新和真實情感

學生在寫作學習中，存在的另一個普遍現(xiàn)象，即為寫作內容空洞，缺乏個性化創(chuàng)新和真實情感。因為學生無法在實際的生活中挖掘到寫作的素材，因而學生的作文很多時候都是靠自己的想象進行虛構，甚至抄襲別人作文的現(xiàn)象也是屢見不鮮。以小學經(jīng)典習作《我的媽媽》為例，按理說不同的學生筆下母親的形象應該各具特點，但是在日常的寫作教學中，常發(fā)現(xiàn)學生甚少真正認真去觀察自己的媽媽，讀學生的寫作，會發(fā)現(xiàn)不同學生筆下的母親形象千篇一律，特別是部分學生刻畫“母愛”時，除了寫母親照顧生病的自己之外根本想不到其他的素材可寫了。

三、小學語文寫作生活化教學策略

（一）豐富教學形式，激發(fā)學生對寫作學習的興趣

教師要善于創(chuàng)造趣味的生活教學情境，一方面，生活化教學情境能夠使得靜態(tài)、單一的寫作教學變得立體生動，能夠吸引學生的注意力。另一方面，生活化教學情境的創(chuàng)設能夠幫助學生深入習作主題，打開學生的寫作思維。例如，教師在教學小學五年級習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》時，一般只是給學生簡單地介紹一些中國的世界文化遺產(chǎn)，如故宮、長城、京劇等，但許多學生并沒有近距離感受過這些世界文化遺產(chǎn)，更缺乏對這些事物的真正了解，在這樣的教學背景下，學生往往覺得無從下手。為了激發(fā)學生興趣，教師可以提前讓學生任意選取一個感興趣或者相對熟悉的文化遺產(chǎn)，在課后對其進行資料搜查，如某幾名學生在旅游時曾去往故宮，則這幾名學生可以組成小組，共同圍繞該遺產(chǎn)進行深入探索，包括從視頻資料、文字資料、網(wǎng)絡資料等資料中進行了解。

（二）聯(lián)系生活開展寫作教學，引導學生寫出真實情感

寫作來源于生活，教師在開展寫作教學時，必須聯(lián)系生活實踐，以引導和鼓勵學生寫出真實情感，杜絕套用寫作模板，或生硬地開展好詞好句背誦。例如，教師在教學六年級習作《XX讓生活更美好》這篇習作時，先要尊重習作的開放性，作為一篇半命題作文，學生在選材等方面有著一定的開放性和自主性，接著教師應該帶領學生聯(lián)系生活實踐開展習作學習。如教師可以親自拍一段辦公室打掃衛(wèi)生的視頻，在沒有掃地機器人之前，教師們需要親自用掃把打掃辦公室，而有了掃地機器人之后，教師只要設置機器指令，便可以獲得干凈的辦公室環(huán)境。學生觀看這段來源于生活的真實視頻，得出“科技讓生活更美好”的結論，并圍繞更多科技素材展開寫作。當然，這是一篇半命題作文，空格中可以填入任何合適的主題，教師可以在這個基礎上繼續(xù)鼓勵學生聯(lián)系生活，思考哪些事物、哪些人讓生活變得更美好。

（三）善于觀察生活，養(yǎng)成記錄生活的良好習慣

寫作能力的培養(yǎng)不是一件一朝一夕的事情，教師需要將寫作教學融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在長期的觀察、積累和感悟中逐步提升寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師可以從兩個方面引導學生形成良好寫作能力，一是讓學生長期保持閱讀的習慣，包括課內文本閱讀與課外閱讀，教師可以在教學完一章節(jié)的課內文本閱讀之后，引導學生去閱讀相近主題的課外閱讀文本，同時鼓勵學生廣泛閱讀，并做好讀書筆記，與同伴進行閱讀分享等。二是讓學生養(yǎng)成觀察生活、感悟生活的習慣，可以每天圍繞生活發(fā)生的事情寫隨筆、日記和手賬本等。

結語

正如教育家葉圣陶先生所說：“作文教學這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會形成什么文字?！苯處熞?lián)系生活開展寫作教學，引導學生做一個樂于觀察和發(fā)現(xiàn)生活的有心人，喚起學生情感表達的欲望，養(yǎng)成記錄生活的良好習慣，真正提升寫作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙玉花. 課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].天津教育，2021（24）：152-153.

[2]許新穎. 小組合作在小學語文寫作教學中的有益探索[J].第二課堂（D），2021（08）：21-22.