柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的運用反思

關鍵詞：柯達伊教學法;小學音樂;歌唱教學

柯達伊教學法主要以提高學生的歌唱能力為主，從簡單的單聲部旋律到加入頑固伴奏，輪唱、合唱，以清唱的方式訓練學生歌唱能力，在音樂界產生了深遠的影響。本文對柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的運用進行反思，希望對小學音樂教學帶來幫助。

在歌唱教學中，學生往往對抽象的音高概念很難理解，柯爾文手勢作為一種視覺輔助教學形式，可以將抽象音高訓練變得更加形象，有助于學生的理解。對于初學唱歌的小學生來講，教師可以采用該種方法引導學生唱準音高。在訓練中，可將手勢運用在以下幾個方面：（1）讓學生熟練辨別音程，能在相同音高下構唱不同的音程。（2）讓學生進行短句和卡農式歌唱的訓練，增強學生對歌詞記憶力。（3）教會學生利用手勢對二聲部進行訓練，雙手手勢分別作為兩個聲部的音高，提高學生唱歌時的二聲部利用能力。（4）教會學生進行調式轉換，提高學生對一些轉調歌曲的掌握。需要注意的是，在歌唱教學中，教師不必指導學生全程利用手勢，這可能會影響他們的注意力，可以在練習學生難以掌握的重難點內容時適當運用手勢。

節奏是歌唱教學的靈魂，學生在唱歌式往往做不到節奏與歌詞和曲調的統一，對此在教學初期，教師可以利用柯達伊教學理念，將節奏與歌曲適當分離，采用直觀體驗方式幫助學生對節奏進行感知，比如利用肢體動作、民謠朗讀、節奏游戲等讓學生慢慢對歌曲的節奏進行掌握，從而在接下來的歌唱中將歌曲演繹的更加完美。節奏讀法用不同讀法代替不同時值，實現一一對應的要求，可提高學生節奏感。那么教師在利用柯達伊教學法時就要適當的創新，可結合學生的節奏學情以及對生活的理解加以改編，滿足不同學生學習要求。比如：走讀X，跑跑讀XX，也可以借鑒一些音樂大家，比如杜亞雄教授的讀法，像二分音符，寫法為X—，讀法為長昂，時值為二拍;四分音符，寫法X，讀法長，時值為一拍;十六分音符，寫法X，讀法促，時值為拍。字母普訓練可以讓學生由初學歌唱逐漸過渡到更能層級上，最后到五線譜記譜上，對于他們掌握首調唱名法中的各個音之間的關系起到輔助作用。但是音樂譜只能表示音高，僅能幫助學生對唱名進行快速標記，在歌唱中，教師要讓學生將字母譜圖與節奏讀法一快使用。

在指導學生進行歌唱中，借助首調唱名法可以讓學生快速學會讀譜，熟練掌握各個調的特性，提高歌唱教學的質量。我們都知道調式中的中、小三度音程都是固定不變的，只要學生知道sol-mi這兩個音是小三度，在看譜子的時候就能找到其它位置的小三度，讀譜能力就能提升。同樣，利用柯達伊教學法中的調號關系，教師指導學生掌握一個調子的位置，他們自然而然就能學會兩個調性，能熟練運用，比如知曉了E大調位置，也就對降E大調位置很快找到，雖然這兩個音調在音高中只有半音的差別，但在五線譜中的唱名和位置是一致的，這就能讓學生在訓練的時候排除調號的困惑，能夠根據譜子來準確的試唱，快速掌握了各個調的特性，為深入學習歌唱打下了基礎。

教師要遵循三個教學目標：首先，運用柯爾文手勢和首調唱名法來讓歌唱教學變得更加形象，配合手勢讓學生快速掌握二聲部訓練方法，感受調式的傾向性。其次，將獨唱、卡農式唱歌以及合唱等活動融入歌唱教學中，尤其注意無伴奏合唱，讓學生離開琴聲這個“拐杖”，獨立依靠聽覺把握音樂。最后，則是強調動作創編與表演，讓學生在具體的音樂情境中演唱和表演歌曲，參與音樂舞臺劇的演繹，提高他們的創新和表演能力。

在指導學生歌唱時，要注重聲音訓練的形式、歌唱的力度和速度表現，盡量選擇與學生生活密切相關的音樂材料組織歌唱，提高學生的歌唱興趣。教師要教會學生對于音樂節奏強弱的處理不應該是機械式的訓練，而是與樂句結構聯系，根據歌曲的歌詞與曲調嘗試技巧訓練，從而快速的掌握歌唱教學的各要素，提高歌唱表現力。

結語：綜上所述，歌唱教學是小學音樂教學的重中之重，教師要結合學生的歌唱學情和個性組織教學過程，優化教學形式，突出學生的課堂地位。傳統音樂歌唱教學，教師以“模仿式”方式呈現內容，學生學習單一，音樂創造能力很差，不能適應新課改的要求。柯達伊教學法注重學生的親身體驗，強調提高學生的歌唱能力，在歌唱教學中，教師要借鑒柯達伊教學法創新課堂教學方法，在手勢、節奏讀法和字母譜訓練中積極的引導學生掌握要領，最終提高歌唱能力。

參考文獻：

[1]劉莎.淺談柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中的應用[J].2021（14）：182-183.

[2]南琳.柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用研究[J].新課程（教育學術），2019（005）：165.

（作者單位：四川省南充市儀隴縣新政小學校? 張曉燕 ）