如何利用“字理”，提高識字教學效率

葉小麗

摘 要：2021年7月，國家提出了“雙減”政策，“雙減”指減輕學生的作業總量和作業時長，從而減輕學生的作業負擔。在此背景下，課堂效率顯得尤為重要。在小學階段，學生需要認識3000漢字，識字任務還是非常重的。如果不講究方法和策略，會大大降低課堂識字效率，也會給孩子增加識字的難度。這種情況下，字理識字顯得尤為重要。

關鍵詞：字理;識字;教學效率

字理在狹義上的解釋可以按字面意思來理解，“字”即為漢字，“理”可以解釋為某一事物所蘊含的道理。關聯起來看，就是指通過拆析漢字了解漢字的組織結構以及漢字在演變過程中所遵循的規律。中國的漢字是古代勞動人民智慧的結晶，是人們在當時的生產力狀態下根據實際需要而創造出來的。每一個漢字的形成都有真實的依據和歷史背景。“字理識字”就是通過對漢字的結構，組成和演變規律以及歷史背景來認識漢字。那么，在語文課堂教學中，如何利用“字理”提高識字效率呢？下面主要從漢字的造字法（其中四種）簡單談談：

一、象形識字，形象直觀

象形字在整個漢字中數量并不是很多，雖然只有200多個，但所占的地位十分重要。他們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習其他幾類字的基礎。小學階段，象形字大部分集中在低年級教材中，是小學低年級識字的重點。低年級識字課堂中，如果能教好象形字，讓學生能夠感受到中國漢字的魅力，體會漢字象形造字法的神奇，定能提高孩子們學習漢字的興趣。

（一）借助實物識字。

象形字特點很明了，他們都是根據物體的表狀描摹出來的，一看便知其為何物，所以象形字具有很強的直觀性。正因為象形字像實物的形狀，所以也就不難知道其本意。在教學“口”“耳”“目”“手”時，我首先出示實物圖像的樣子，然后呈現其甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的演變過程。這樣識字直觀形象，易于接受。

（二）結合生活實際識字。

小孩子初學識字，接觸到的是生疏的筆畫和生疏獨體字，單純記憶有一定的難度。比如：教學“日”“月”“目”和“水”時，可以引導他們理解，“日”就是白天天空出現的太陽，“月”就是夜晚天空出現的月亮，而“目”就是我們的眼睛，“水”是會流動的，是人類生存的必需品。這樣結合生活實際識字，記憶牢固。

二、指事識字，具體感受

所謂指事字，就是以簡單的符號指明造字的意義。一種是用純粹抽象的符號來表示，如“上”字，長橫表示一抽象界限，短橫是指示符號，表示在界限之上;一種是在象形字上添一純粹符號來表示，如“刃”“本”等。

（一）借助古人生活的故事識字

比如，在教學一、二、三時，給學生講古人生活的故事。古代先民在生活中需要計數時，一件事就在某物體上畫上一;兩件事就畫上二;三件事就畫上三。這樣記數，一看就明白。

（二）借助《說文解字》釋義識字

《說文解字》中曰：“本，木下曰本。從木，一在其下。”“末，木上曰未。從木，一在其上。”所以，在認識“木”時，可引導學生在木下加一筆表示樹的根部，即“本”字。在木的上方加一橫畫，指樹梢所在的位置。沒字的本義是指樹梢，引申為非根本的東西，不重要的東西。這樣借助《說文解字》的解釋講解，學生能具體感受。

三、會意識字，強化記憶

所謂會意字，就是將兩個或兩個以上的字會合一起，組成具有新義的字。如：“明”“信”“取”“析”等。依據其特點，可以從以下方法做起：

（一）借助兒歌識字。

比如一年級課本上的一首兒歌：“日月明，田力男，小大尖，小土塵，二人從，三人眾，雙木林，三木森。”這樣的兒歌讀起來簡單順口，不知不覺中，記住了有規律的漢字。

（二）運用猜字謎識字。

比如：在教“磨”時，我編了一個順口溜：一點一橫長，拉撇到南陽，兩棵木字樹，坐在石頭上。然后讓學生根據順口溜的內容猜一猜，寫一寫。這樣的識字方法增加了趣味性。

四、形聲識字，歸類易記

所謂形聲字，就是有表義表聲兩種成分組合而成的字。表義者稱意符、形符或形旁，表示該字所屬意義的范疇;表聲者稱聲符、音符或聲旁，表示該字的讀音。如江、河，這兩個字的意義同水有關，都屬于水的范疇，“工”“可”表示這兩個字的讀音。

形聲字可以運用猜字謎識字。教學“飽、泡、跑、抱、袍、炮”六個字時，先出示謎語：有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。然后讓學生找出幾個字的相同部首“包”，最后引出：這幾個字都是有“包”加部首得來的。“包”字加上不同的部首，變成了不同的字，這些字的意思也不相同。在學習“情、晴、請、清”幾個字時，也可以采用同樣的方法。心至令人感動是“情”，日出萬里無云是“晴”，水到純潔透明是“清”，言來互相尊重是“請”。“青”就是媽媽，生出了一群字寶寶。這樣識字既生動有趣，又節省時間，無形中提高了課堂效率。形聲字也可以運用偏旁歸類法識字。在學習蟲字旁的字時，可以把蟲字旁的字歸類認識。像“蜻蜓”“螞蟻”“蝴蝶”“蚯蚓”“蛇”，這些字都是蟲字旁，都與昆蟲有關。這種識字方法簡單易記。

在語文課堂教學中，“字理”識字符合孩子記憶的特點。上面所談到的這幾種“字理”識字的方法如果能夠靈活地運用，通過對文字的直觀感受、背景知識聯想等方式理解字的形態，記憶字體的書寫方法來認識漢字，那么會大大提高課堂識字效率。利用“字理”，學生不僅易于接受，樂于學習，而且記憶會很深刻。

參考文獻：

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[2]吳朝暉. 探識字妙法，提高識字教學效率——關于漢字源流識字教學的初探與實踐[J].新課程導學，2021（06）：19-20.