巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力

周偉仙

摘 要：幫助“學(xué)困生”解決學(xué)習(xí)困難是教師工作的一項重要工作，對于學(xué)生的自身發(fā)展也是非常關(guān)鍵的?！半p減”政策實施后，要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，教師只能想辦法進一步提高課堂的教學(xué)效率。但一位教師在課堂中要負責(zé)教多位學(xué)生，很難做到對每一位學(xué)生都投入全部精力，難免會有疏忽。因此，幫助“學(xué)困生”走出困境不僅僅需要教師的幫助，更需要學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本文將從運用思維導(dǎo)圖的角度出發(fā)，探討小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，多數(shù)是因為數(shù)學(xué)思維出現(xiàn)了問題。數(shù)學(xué)思維本身就比較抽象，而學(xué)生腦海中多是具體的景象。因此，要想讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，首選要做的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生具備較強的抽象思維能力，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰好具備這種功能。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將抽象的思維變得更加的具體、更加的直觀，對學(xué)生的思維提升是非常有益的。

一、 思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力中的具體應(yīng)用

（一）借用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化

在具體的教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生往往具備較強的抽象思維。對于“學(xué)困生”來說，最大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難就是直觀性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，很難進行思維轉(zhuǎn)換。但直觀性思維強的學(xué)生也具備自身的優(yōu)勢，在一些藝術(shù)類學(xué)科和體育學(xué)科中常常會具有一些優(yōu)勢，取得不錯的學(xué)習(xí)成果。但是面對這種情況，有些教師只是單純地認(rèn)為這些學(xué)生貪玩。其實事實并非這樣，只是因為學(xué)生的直觀性思維占據(jù)主導(dǎo)地位。針對“學(xué)困生”的這一特征，教師恰好可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將思維具體化，以具體的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，學(xué)習(xí)思維較強的學(xué)生很容易就會區(qū)分約分與通分的概念，但對于某些“學(xué)困生”來說可能會將這兩者弄混，再就是出現(xiàn)約分沒有約到最簡形式等問題。為此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識畫出一個思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖的形式可以是樹杈式的。樹根為分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，樹干部分為分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、應(yīng)用和大小的比較，然后樹杈可以再細分為基本性質(zhì)、最簡分?jǐn)?shù)、約分、通分等。在學(xué)困生容易犯錯的分叉下，寫下正確的示例。例如，在約分樹杈下可以寫出三十分之五的約分，在通分樹杈下寫下五分之一和六分之一通分后的正確形式。這樣一來，學(xué)困生通過借助這種抽象思維與具象思維相結(jié)合的思維導(dǎo)圖實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)的過程中就可以更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)難點突破

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力強的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的重難點部分時，往往都能夠在預(yù)習(xí)的過程中或者后期練習(xí)就能夠把疑難問題解決。但是對于“學(xué)困生”來說，卻很難通過別人的言語講解或者文字說明就能完全理解透徹。因此，作為數(shù)學(xué)教師，面對“學(xué)困生”時，不要針對某一個知識點進行具體的提問，可以幫助學(xué)生學(xué)會梳理知識點。因為某一個知識點學(xué)習(xí)的不透徹，很可能會影響后繼的學(xué)習(xí)成效。所以，教師可以帶領(lǐng)“學(xué)困生”將知識點以思維導(dǎo)圖的形式擺在面前，教學(xué)生如何梳理知識點，掌握自主梳理知識點的能力，在遇到問題時，能夠獨立自主地突破。

例如，在預(yù)習(xí)平行四邊形和梯形時，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將平行四邊形和梯形這兩種圖形規(guī)整地畫在上面，然后用字母將邊長和高表示出來，在旁邊表明體積的計算方式。這樣一來，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就會一目了然，很容易就會把重點把握。

（三）借助思維導(dǎo)圖進行錯題梳理

數(shù)學(xué)中的錯題整理與回顧是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的一部分。很多數(shù)學(xué)教師都會要求學(xué)生建立一本錯題集，不定期地對自出現(xiàn)的錯誤進行回顧，對重要的知識點進行總結(jié)。這樣具有針對性的錯題復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，比自己盲目復(fù)習(xí)效率要高。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中出錯較少，平時積累的錯題量小，再次回顧時很容易就能理解。而對于“學(xué)困生”來說，在學(xué)習(xí)過程中就容易出錯，積累的錯題也很多。在復(fù)習(xí)過程中，看著密密麻麻的錯題集很容易就會產(chǎn)生焦慮的情緒，根本沒有心思去糾錯梳理。長此以往，錯題積累就會越來越多，需要查缺補漏的地方也會越來越多，在做題過程中遇到同種類型的題還會出現(xiàn)錯誤。

針對這些問題，教師可以采取結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式。首先，要求學(xué)生對自己的錯題進行分類，放棄以前那種依靠出現(xiàn)錯誤時間早晚的排列方法。在整理錯題的時候，然后寫出自己犯錯的原因。例如，在計算梯形面積時，忘記除以二。這種不應(yīng)該犯的錯誤，更應(yīng)該以明顯地方式標(biāo)記在旁邊。這樣一來，學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中就能夠更加清晰、更加有條理、更有針對性。其次，當(dāng)學(xué)生能夠通過自主糾錯解決學(xué)習(xí)困難時，他就會變得更加有成就感，從而再后繼地學(xué)習(xí)中能夠更加積極地投入進去，而不需要教師的督促。這也是進一步提升自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

二、 結(jié)語

綜上所述，對于“學(xué)困生”這個群體來說，借助思維導(dǎo)圖來提升其自主學(xué)習(xí)能力是非常有用的。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生實現(xiàn)抽象思維的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)重難點的突破以及錯題的梳理。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中還具備非常多的作用。作為數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也可以繼續(xù)發(fā)掘思維導(dǎo)圖對于“學(xué)困生”的作用，然后繼續(xù)應(yīng)用到后繼的教學(xué)中，幫助“學(xué)困生”進一步提升自主學(xué)習(xí)能力，走出學(xué)習(xí)困境。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究”（課題批準(zhǔn)號：2019YQJK396）研究成果】

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