陳燕華

摘要：中小學圖書館是學校閱讀資源的提供者，也是閱讀教育的實施者，是開展素質教育、培養學生核心素養和創新精神及終身學習能力的重要陣地。在“雙減”政策背景下，通過調研部分中小學圖書館參與閱讀課的現狀，并以“三個堅持”“三個引導”和“三個突破”為切入點，結合個人觀點談中小學圖書館參與閱讀指導課的思路，拋磚引玉，希望以此引起同行的重視，共同推動學生閱讀行為常態化、閱讀資源多樣化、閱讀保障科學化、閱讀推廣專業化，讓學生從學習閱讀發展到通過閱讀學會學習。

關鍵詞：“雙減”政策? 中小學圖書館? 閱讀

習近平總書記指出：“讀書不僅要有明確的目標、有不移的恒心，還要提高讀書效率和質量，講求讀書方法和技巧，在愛讀書、勤讀書、讀好書、善讀書中提高思想水平、解決實際問題、實現自我超越。”2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），提出“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。”“充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。”閱讀是一切自我學習的重要基礎，關乎個人的成長甚至是國家民族競爭力的提升。在當今信息量紛繁的時代，對學生的閱讀能力、信息素養的要求越來越高，擁有良好的閱讀習慣和閱讀思維對終身學習大有裨益。2015年國際圖聯學校圖書館常務委員會制定的《國際圖書館協會聯合會學校圖書館服務指南（第二版）》和2018年教育部印發的《中小學圖書館（室）規程》等文件精神指出，學校圖書館的教育活動最重要的任務之一是開展閱讀推廣，組織學生閱讀活動，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣。國內外中小學圖書館建設與發展的指導性文件精神與“雙減”政策中對閱讀的要求是相契合的。“雙減”政策出臺后，教育生態發生巨大變化，有很多挑戰，同時也帶來很多新的機遇。在這樣的背景下，中小學圖書館應該利用好大變局的機會，積極參與到中小學生閱讀活動的課程中，發揮服務師生的圖書館閱讀資源體系的職業價值，同時更重要的是主動參與到教師教學任務中，進一步發揮其基礎教育價值的功能。

“雙減”政策中的一個重要舉措是學校提供課后托管服務，滿足學生多樣化需求。通過對杭州市排位較前的15所知名中小學校的調研發現，總體而言，“雙減”政策實施以來，絕大多數中小學生在校內完成作業，學有余力的學生參加各種興趣班，在校時間增加的幅度從1小時至3小時不等。根據學生的需要，絕大多數學校都開設了藝術、體育、閱讀等興趣課程，但是15所學校的閱讀課程的教學指導工作均由語文、英語等學科老師承擔。學校圖書館在課后晚托中的作用主要是為學生提供閱讀書刊資源，或是作為自習場館，這顯然與中小學圖書館的功能不符。學校圖書館不僅僅是為學生提供閱讀資源和空間場地，更重要的是要主動參與到教學任務的完成和教學水平的提升，主動參與到學生的課程學習和整個基礎教育的過程，通過不斷探索，提高學生學習能力。

“雙減”背景下中小學圖書館應該做到“三個堅持”

一是堅持遵守學生閱讀的心理特點和閱讀發展需求的規律。“雙減”文件中提及，義務教育階段的學生，通常指的是6-15歲的青少年。中小學圖書館要充分掌握且遵循這個年齡學生的閱讀心理特點和閱讀發展需求的規律。6-12歲的少年，開始自己閱讀圖書，同時喜歡聽別人朗讀，幽默、情節跌宕起伏的故事書更受歡迎。針對這一階段的閱讀活動，可以開展集體共讀一本書的共讀活動，以培養閱讀興趣為主。12-15歲的青少年，研究和學習的技能增長，開始閱讀分章節的文章和材料，獨立完成學習，可以充分利用參考資料。針對這些特點，應該普及圖書館使用常識和閱讀技巧，開展的活動以閱讀俱樂部和讀書會、讀書沙龍、分享閱讀等活動為主，也可以開展戶外閱讀、季節主題閱讀和節日主題閱讀等活動。

二是堅持為師生提供專題信息服務。中小學圖書館的服務對象是師生，一方面，要幫助學生打開使用圖書館的鑰匙，通過開展新生入館培訓、圖書館常見問題知識競賽等培養學生的使用技巧，讓他們學會使用圖書館找到所需的書籍或信息，更新知識結構，擴充知識儲備;另一方面，圖書館應該配合學校教學活動開展專題信息服務，追蹤當前教育熱點，將新課標、新課改、新教材等方面的行家觀點論述進行全面梳理，為學校課程深化、課題研究、課堂活動提供有效的信息。例如，可以根據學科分類，按照主題、篇名、責任者、刊名、刊期、頁碼等欄目，對期刊的內容進行加工，形成期刊索引。專業圖書館員切忌因在中小學圖書館工作忽視了專題信息服務，應將工作重心從辦理書籍借閱手續轉向深層次的專業信息服務上。

三是堅持為師生提供高質量的閱讀資源。資源是將讀者吸引留在圖書館的首要因素。中小學圖書館的閱讀資源無需像公共圖書館那么全面，應重質量而輕數量。入藏的標準，既要結合《中小學圖書館（室）規程》的要求，按照要求配給中小學生閱讀的各類圖書、報刊、工具書、教學參考書、教育教學理論書籍和應用型專業書籍，同時也要結合好教育行政部門、其他民間機構比較權威的圖書推薦。為滿足不同年齡、興趣和特長學生的需求，學校圖書館還要注重定期調查本校師生的閱讀需求，根據調查結果，結合館員的專業判斷，常購常新，盡可能為青少年提供優質的閱讀資源。

“雙減”背景下中小學圖書館應做好學生閱讀的“三個引導”

一是在數字閱讀上做好引導。“雙減”政策中指出，引導學生合理使用電子產品。根據2022年第十九次全國國民閱讀調查成果權威發布，數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為79.6%，較2020年的79.4%增長了0.2個百分點。隨著青少年數字閱讀時間的日益增加，數字閱讀呈低齡化趨勢。堵不如疏，與其嚴禁學生使用電子產品，不如合理引導開展數字閱讀，讓他們熟悉檢索工具、數據庫及閱讀APP等，培養青少年學生的信息素養，以便在紛繁復雜的網絡信息中尋找有價值的資源，如開展微信閱讀、掌閱等閱讀APP介紹及其使用指南。引導學生利用免費的網絡教育資源，如國家哲學社會科學文獻中心等，推介整合和二次加工后的數字閱讀資源等。

二是在閱讀方法上做好引導。閱讀方法，一般指讀者在閱讀過程中采用的方法，按照閱讀目的可分為學習性閱讀、欣賞性閱讀、研究性閱讀、創造性閱讀;按照閱讀方式可分為朗讀和默讀，精讀和略讀，全讀和跳讀，慢讀和快讀，個體閱讀和群體閱讀等[1]。中小學圖書館應該從教育學的角度研究閱讀，加強與學科教師的合作，利用圖書館的空間優勢和館藏優勢，吸引學生將閱讀課設在圖書館內，用現場教學來促進學生學習閱讀方法，從而讓學生們獲得文本理解、讀寫、詞匯掌握與運用的能力。同時，針對數字閱讀，可以普及文字閱讀和多媒體閱讀，個人閱讀和社會化閱讀，靜態閱讀和交互式閱讀等閱讀模式培訓，培養學生的數字閱讀。

三是在閱讀品位提升上做好引導。“雙減”政策出臺前，國務院教育督導委員會辦公室印發了《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》（以下簡稱“五項管理”），是“雙減”工作的具體抓手，旨在幫助“雙減”政策的落實。“五項管理”中有一條為讀物管理。目前，出版社水平良莠不齊，同樣內容的書籍，不同出版社的版本受編寫、排版、裝幀、印刷質量等因素影響，印刷成品差別很大，這也直接影響讀者的閱讀體驗。中小學圖書館可以通過教學生如何辨別國家正規出版物，提高學生選擇讀物的能力，提升閱讀品位。同時，也可以在圖書館內設置《中小學生課外讀物進校園》舉報欄，讓學生主動參與到辨別不推薦或選用的課外讀物的活動中。

“雙減”背景下中小學圖書館促進學生閱讀的“三個突破”

一是突破傳統館藏資源體系，圖書館參與校本課程的實踐與研究。“雙減”政策中提出學校要充分利用資源優勢，在校內滿足學生多樣化學習的需求。中小學圖書館的書刊資源是重要的課程資源。學校圖書館在做好館藏規劃和建設的同時，要主動參與學校的課程建設和實施。一方面豐富和完善圖書資料情報課，傳授掌握檢索和利用文獻信息的知識和技能，將圖書館校本課程納入學校課程體系中，如開設中小學圖書館校本信息檢索選修課;另一方面，通過參與學校課程規劃與實施，與學科教師共同設計學校課程實施方案，特別是基于課程標準、教學進度和學情分析，憑借圖書館館藏資源的天然優勢，合理進行館藏規劃，使中小學圖書館的資源真正進入課堂成為教學資源，探索圖書館與學科的深度融合[2]。

二是突破傳統空間功能理念，從資源收藏向美學引導轉變。“雙減”政策實施后，學生自主支配的時間大幅提升。根據調查，學生將圖書館作為自習、做作業的首選場所。中小學圖書館作為學生學習的第二課堂和活動的第三空間的作用逐漸落到了實處。在這樣的現狀下，圖書館要突出以人為本的空間理念，陳設、布局、照明、色彩使用等要符合這個年齡段學生的審美，讓人有親近感，通過圖書館館舍內部環境的優化，將圖書館從閱讀資源收藏和知識出借轉化為以美學展示、價值引導為主的形式，這是圖書館空間功能從資源收藏到美學引導的重要轉變[3]，能有效提升學生的審美能力，吸引學生停留在圖書館，增強學生對圖書館的歸屬感。

三是突破原來的閱讀指導范圍，形成家長學生共育模式。“雙減”政策中提及，學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業開展閱讀活動。針對家長這個群體的閱讀指導，學校圖書館比公共圖書館更具優勢，更容易聯系溝通，對同一年級的家長作指導也更有針對性。因此，中小學圖書館既有指導學生開展閱讀活動的義務，也有指導家庭開展閱讀教育的功能，要充分發揮其基礎教育價值和圖書館職業價值[4]，構建以學校圖書館為中心，引導家長關注閱讀教育，重視閱讀活動，形成教師、學生、家庭共同參與的閱讀指導模式。比如，可以通過定期向家長發送家庭必讀書目、編制家長閱讀指導手冊、開設家長閱讀坊等，主動參與介入家庭閱讀指導，形成家庭、學校閱讀教育合力。這也是完善家校社協同機制的重要組成部分。

“雙減”政策中強調要將閱讀作為減負的重要途徑之一，既為學生的閱讀時間和閱讀空間提供了政策保障，也對學校提供閱讀教育提出更高的要求。中小學圖書館是中小學校開展閱讀教育的平臺和場所，是學校閱讀資源的提供者，也是閱讀教育的實施者，是開展素質教育、培養學生核心素養和創新精神及終身學習能力的重要陣地，目前學生閱讀書目設置是否科學，閱讀資源是否充足，閱讀指導是否有效，閱讀評價是否準確等，都是作為閱讀主陣地的學校圖書館及工作者需不斷探索的課題。

作者單位：杭州外國語學校

參考文獻

[1] 趙耀娟. 農村寄宿制學校初中生課外閱讀改進研究[D]. 西南大學， 2014.

[2] 趙麗霞. 中小學圖書館館藏評價[J]. 圖書館論壇， 2020， 40（5）： 108-115.

[3] 楊文建，鄧李君. 圖書館空間發展歷程與趨勢[J]. 國家圖書館學刊， 2019（1）： 27-36.

[4] 楊玉麟，郭武，熊偉霖. 論中小學圖書館的“基礎教育價值”和“圖書館職業價值”[J]. 圖書館論壇， 2020， 40（12）： 102-106.