任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用

蔣浩琴 胡其桃

摘要：目的：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法帶教對助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及自主學(xué)習(xí)能力的影響。方法：選擇我院實(shí)習(xí)的60名助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)生為研究對象，按照隨機(jī)數(shù)字法將學(xué)生分為兩組即研究組和對照組，對照組學(xué)生采用常規(guī)帶教方法，研究組學(xué)生接受以任務(wù)為驅(qū)動的帶教管理，比較兩組同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)果：實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法后研究組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教中，能提高實(shí)習(xí)生的理論成績，增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的操作能力，同時，也明顯增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;助產(chǎn)專業(yè);實(shí)習(xí)帶教

【中圖分類號】 R717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）13--01

為了提升母嬰分娩服務(wù)質(zhì)量，確保母嬰安全，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生在正式進(jìn)入到工作崗位前，都需要經(jīng)過實(shí)習(xí)過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法作為一種相對科學(xué)的護(hù)理干預(yù)模式，可以為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們順利完成實(shí)習(xí)，盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換。本研究將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到助產(chǎn)專業(yè)的實(shí)習(xí)帶教中，探討其對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的影響。

1 對象和方法

1.1 研究對象 選擇了在我院參與實(shí)習(xí)的助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)生60名參與研究。用隨機(jī)數(shù)字法分為研究組和對照組，每組30名。年齡18-22歲，平均年齡（20.01±0.31）歲，兩組實(shí)習(xí)生的性別、年齡以及文化程度等基本資料差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組 采用常規(guī)帶教方法，教師按照專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)大綱的要求，結(jié)合自己多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供帶教。

1.2.2 研究組 實(shí)習(xí)生接受以任務(wù)為驅(qū)動的帶教管理。①教師準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：帶教工作組選擇一名具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為組長，對帶教期間的各項工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。主要工作內(nèi)容包括助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生理論授課、階段性督導(dǎo)教學(xué)、實(shí)習(xí)審核、教學(xué)方法評價等。②教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：在教學(xué)組長的帶領(lǐng)下，臨床帶教老師開始進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的講解，組長與教師根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，設(shè)計多個總?cè)蝿?wù)，并對各個總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，獲得子任務(wù)，并將子任務(wù)展開，列出相關(guān)知識點(diǎn)，由助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)生預(yù)習(xí)討論，通過查找資料和實(shí)踐探究的方式，獲得任務(wù)解決方法。比如本次研究中，教師為學(xué)生們提出“四步觸診操作”任務(wù)，并將其細(xì)化分為操作前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、操作中實(shí)踐流程以及操作后的評價三個子任務(wù)。③任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)：帶教老師提前布置總?cè)蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動力，選擇典型案例可以啟發(fā)他們的實(shí)踐思路。在對總?cè)蝿?wù)分析中，將其細(xì)化分為子任務(wù)與分子任務(wù)，評估他們自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。在完成任務(wù)后，教師還設(shè)置了分析與總結(jié)的環(huán)節(jié)，以自我評價和學(xué)生互評的方式，記錄常見的錯誤與難點(diǎn)，最后，由帶教老師逐一給予點(diǎn)評，講解并補(bǔ)充相關(guān)知識。

1.3 評價方法實(shí)習(xí)前后自主學(xué)習(xí)能力評價：分別于實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)后將學(xué)生集中起來，由專職教師發(fā)放問卷，講解填寫相關(guān)要求，學(xué)生當(dāng)場填寫并收回，保證全部有效。評價使用臺灣學(xué)者Cheng等編制的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力自評量表[1]，包括自我管理、學(xué)習(xí)動機(jī)、計劃和實(shí)施、人際溝通4個維度共計20個條目[2]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法所有數(shù)據(jù)均進(jìn)行準(zhǔn)確核對和錄入，采用SPSS25.0軟件分析數(shù)據(jù)。計量資料使用T檢驗(yàn);計數(shù)資料使用x2檢驗(yàn)。P<0.05為對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評分比較見下表。

3討論

隨著我國二孩政策全面放開，對母嬰健康提出了更高要求，助產(chǎn)工作面臨更多問題[3]，越來越多地區(qū)的醫(yī)院出現(xiàn)了一床難求的情況，助產(chǎn)士人數(shù)不足、專業(yè)水平較低都會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。對比國內(nèi)外助產(chǎn)專業(yè)教育的差異，促使我們不斷地思考，以建立健全我們的教育體系[4]。為了保障助產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平，本研究使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，有利于助產(chǎn)專業(yè)人才隊伍的建設(shè)，為助產(chǎn)團(tuán)隊輸送大量優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才[5]。臨床教學(xué)管理工作中，以任務(wù)為驅(qū)動，配合案例分析、品管圈管理方法，有利于提升助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)生的理論知識水平和專業(yè)操作能力。研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，自主學(xué)習(xí)能力的自我管理、學(xué)習(xí)動機(jī)、計劃和實(shí)施、人際溝通得分均高于實(shí)習(xí)前（P<0.05），且和對照組比較也均有明顯提高（P<0.05），這說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以提高助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完成實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)期間，助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)生能不斷地發(fā)展自己的主動學(xué)習(xí)能力，并借助各種信息資源，提升自己的創(chuàng)新能力，在遇到問題時能更積極主動地分析并解決問題。在帶教過程中，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師和學(xué)生都能在帶教環(huán)節(jié)得到專業(yè)發(fā)展，雙方能力也能得到相互認(rèn)可。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教中，能提高實(shí)習(xí)生的理論成績，增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的操作能力，同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也明顯增強(qiáng)，自身綜合素質(zhì)明顯提高，是一種值得推廣和應(yīng)用的帶教方式。

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蔣浩琴 1988年9月，女，漢族，江蘇省宜興市，本科，主管護(hù)師，助產(chǎn)護(hù)理。