新冠肺炎疫情下的課程思政在呼吸系統疾病教學中的應用研究

董忱忱

摘要：目標：探討新冠肺炎影響下呼吸系統疾病教學中課程思政元素的應用效果。方法：在具體的教學過程中分別設置對照照組和實驗組。對照組按照常規教學模式開展教學;實驗組為常規教學模式+新冠病人病歷資料+我國防治方針等教學。通過兩種教學模式的對比分析，掌握課程思政教學方向。結果：在研究過程中，實驗組學生的課堂滿意度、執業熱情均高于對照組，P<0.05。結論：在新冠肺炎疫情影響下，開展呼吸內科教學時，加入真實案例和我國防治方針思政內容，深入挖掘呼吸系統疾病教學中的課程思政元素，有助于改進新呼吸系統疾病教學模式，對提高學生的課程掌握程度有積極意義。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;課程思政;呼吸系統疾病教學;應用情況

【中圖分類號】 R183 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）13--01

前言

在開展課程思政教學的過程中，教師除了要向學生傳授專業知識之外，還要從政治觀念、道德規范、思想認識等不同角度出發，利用內隱方式將相應思想傳授給學生，促進思想政治教育與專業教學過程的有效融合[1]。課程思政本身是一種課程理念，在專業課程設計實踐過程中融入課程思政教育內容可以大大提高高校專業課程的教學效率和教學水平。除了專業知識教學之外，高校教師需要構建與社會發展要求相符合的教育目標，提高學生的思想境界。尤其是在新冠肺炎異常影響下，除了要使學生掌握呼吸內科專業知識之外，還要使學生認識到投入新冠疫情防控工作的重要性[2]。因此，可以在新冠肺炎疫情下，深入分析課程思政在呼吸系統疾病教學中的具體應用情況，探討當前課程思政的改革方向。具體研究如下：

1研究資料與研究方法

1.1研究資料

在此次研究過程中主要選擇齊齊哈爾醫學院本科臨床專業學生共90人，將學生在2020年1月到2021年6月的教學模式設置為對照組;將學生在2021年7月到2022年12月的教學模式設為實驗組。對比同一教學大綱在不同教學模式下對課程思政與專業課程教學的滿意度、臨床思維能力與執業熱情。

1.2研究方法

在具體的研究過程中，需要對齊齊哈爾醫學院圖書館中課程思政為關鍵詞的相關文件進行深入搜索，完成資料分析和對比調查作業。除此之外，在實際教學過程中，從2021年7月開始，在實驗組利用常規教學模式，將新冠病人病例資料融入教學過程中，開展呼吸內科專業知識與課程思政教學。在新冠病人病例資料教學過程中，主要從病人病史、輔助檢查、影像資料等不同角度出發，向學生傳授相關知識。并將其與我國防治方針政策進行結合分析。

在考核過程中，實驗組學生與對照組學生的考核內容相同，評分標準也相同。完成授課的班級對照組學生成績與即將完成授課班級實驗組的學生成績進行對比，主要完成問卷調查[3]。

1.3觀察指標

在研究過程中需要對實驗組和對照組學生，通過問卷調查工作掌握學生的教學滿意度以及執業熱情等。其中滿意度分別為：不滿：3分以下;一般：3-6分;滿意：6-10分。

1.4統計學方法

在研究過程中主要利用SPSS 19.0軟件完成數據分析處理工作，其中計量資料按照（均數± 標準差）的方式表示，計數資料以（ n ，%）進行表示， P < 0.05代表差異有統計學意義。

2研究結果

經過研究，對照組學生的滿意人數為57（63.3%），實驗組滿意人數為82（91.1%），實驗組滿意率更高，P<0.05，差異具有統計學意義。

對照組學生的執業熱情并不高，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，表示有意愿投入疫情防控工作的學生為72.2%;而實驗組學生愿意投入疫情防控工作的學生占94.4%。P<0.05，差異具有統計學意義。

3討論

在當前的課程思政教學模式改革和創新的過程中，隨著我國政治體制的完善發展，素質教育水平越來越高，對我國思政教育的要求也在不斷創新。因此，在實際改革過程中，需要根據國內的實際情況加強課程思政與專業知識教學的有效融合[4]。目前，我國關于課程思政的主要研究包含重要性、必要性以及專業課程與思政課程的關系、課程思政的建設方法等。近些年來，課程思政受到的關注越來越多，到2021年5月為止，與課程思政相關的文獻在中國知網上的數量高達6600篇以上，而與高校課程思政存在聯系的文獻達到1400篇以上[5]。但是在不同的數據庫中并未搜索到與呼吸系統疾病教學存在關系的課題。

在此次研究過程中，需要以當前我國新冠肺炎疫情常態化背景為基礎，研究在呼吸內科知識教學過程中，加強與思政教育內容的有效融合對學生的教學滿意度和執業熱情的影響。在此次研究過程中通過對2020年1月到2021年12月（對照組）學生以及2021年7月到2022年12月（實驗組）學生的教學滿意度和執業熱情對比分析，可以確定實驗組學生的滿意度與執業熱情更高，P<0.05，差異具有統計學意義。

綜上，在當前的呼吸內科教學過程中，加強課程思政教學模式創新，可以發揮教師的主導作用，堅持學生的主體地位，利用互動式、研究式教學方法構建創意課堂、對話課堂，可以促進師生在教學過程中的互動，同時能夠根據新冠肺炎疫情下的病例和我國防治方針增強思想政治理論課程的感染力，對提升思想政治教育的針對性和有效性有積極作用。除此之外，在當前的高校專業課程教學過程中，為了有效融入思政教學的相關元素，要根據專業課程的實際情況深入挖掘思政元素，促進課程思政與專業課程的協調發展。

參考文獻：

[1] 高德毅，宗愛東 . 從思政課程到課程思政 ： 從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系 [J]. 中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2] 王建國，崔明辰，郭小慧，等 . 思想政治理論課課程體系現狀與思考——以臨床醫學專業為例 [J]. 衛生職業教育，2018，36（14）：24-25.

[3]? 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：11.

[4]? 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[5]? 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64.

課題編號：QYJY20210231