“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《國際結算》課程教學模式探索

閆一鳴

（江蘇師范大學科文學院， 江蘇 徐州 221011）

一、背景分析

2019年中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出了加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。許多高校、學者也相繼提出利用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學，改革傳統(tǒng)的教學方式，探索新型的教學模式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化，不斷推動教育系統(tǒng)性變革，不斷推進教育理念的推陳更新、教學模式的深刻變革、教育體系的重新構建。尤其在2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，各教學單位響應教育部號召，推行各種方式的線上教學，做到“停課不停教，停課不停學”。在此形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等教育模式快速發(fā)展，雨課堂、超星學習通等線上教學軟件迅速崛起，快速的推進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化教育的發(fā)展進程。如今，疫情防控常態(tài)化管理，各學校也要緊跟當?shù)匾咔榉揽匾螅粩嗤晟平虒W模式，做好線上線下教學的銜接，保證好教學效果的達成。

隨著“一帶一路”倡議不斷深入發(fā)展，我國對外貿(mào)易正朝著多元化和平衡化發(fā)展。“一帶一路”建設的相關項目一般具有涉及領域廣泛、投資規(guī)模大、時間長、涉及幣種多樣、結算周期長等特點，這就需要多元化金融體系的大力支持，需要著重滿足投融資、統(tǒng)一貨幣結算和金融服務三大方面的需求。新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的跨境發(fā)展，涉及到眾多國家，多個幣種，各項業(yè)務的跨境合作，因而，需要更為安全、高效、順暢的資金清算體系，同時也要有效避免匯率風險，確保區(qū)域內(nèi)投資的穩(wěn)定性和安全性。市場的迅猛發(fā)展就需要大量國際貿(mào)易相關的專業(yè)性人才，也對相關從業(yè)人員提出更高要求，而國際結算課程，實踐性、操作性較強，無論在理論和實踐方面都對大學生進入到國際貿(mào)易相關領域工作有著重要的現(xiàn)實意義。因此，對于培養(yǎng)應用型人才的本科院校來講，在開展《國際結算》類專業(yè)課程時，不僅僅要講授相關的理論知識，更要注重實踐環(huán)節(jié)的開展。通過不同的教學方式，學生能夠深入?yún)⑴c課堂的各個環(huán)節(jié)，不僅掌握基礎專業(yè)知識，更加提高了實踐能力和解決實際問題的能力。

二、《國際結算》課程教學存在的問題

《國際結算》是經(jīng)管類專業(yè)學生的必學課程，具有理論性強和實踐性強的雙重特征。《國際結算》課程涉及的知識面廣、專業(yè)性強、操作性難，還需緊跟時代、與時俱進，現(xiàn)階段的教學模式存在很多難以適應現(xiàn)實要求的問題，也無法適應復合型人才培養(yǎng)的需要。

(一)教學內(nèi)容枯燥、不時新

《國際結算》課程包含了國際慣例、支付工具、支付方式、貿(mào)易融資等內(nèi)容。傳統(tǒng)教材主要集中在傳統(tǒng)的結算方式理論的講解，像是匯款、托收和信用證，卻忽略了對近些年來新興的結算方式、融資方式、網(wǎng)絡銀行、互聯(lián)網(wǎng)金融的探索和分析。受金融科技發(fā)展的影響，國內(nèi)和國際結算方式變得更加網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化、個性化、實時化、智能化、綜合化，傳統(tǒng)的結算方式已不能適應新形勢的貿(mào)易發(fā)展。但這些內(nèi)容在現(xiàn)階段《國際結算》的課堂上涉及較少，教學內(nèi)容跟不上形勢的發(fā)展。而且很多老師授課多以教材為主，對于金融形勢的變化、結算方式的創(chuàng)新視而不見，不及時更新教學內(nèi)容，和實際脫節(jié)，學生也難以產(chǎn)生興趣專注學習。

(二)教學方式單一、不靈活

傳統(tǒng)課堂上老師大多作為知識的傳授者，學生處于被動的地位。大多數(shù)老師習慣于單一的教學方法貫徹始終。目前各種線上教學方式興起，受疫情影響大多課程需采用線上授課，大部分老師只是變換了教學平臺，教學方式并沒有改變，依然延續(xù)著線下“教材+PPT”的教學方式，以理論講授為主，填鴨式灌輸。對于《國際結算》課程來講，學生不僅要學習國際結算的專業(yè)知識，還需要熟練制作各種單據(jù)和票據(jù)，掌握國際結算業(yè)務的操作，處理各種結算業(yè)務。實操中涉及的是跨國業(yè)務，不再僅限于國內(nèi)，使用的語言是英語，這也對學生的英語能力提出了更高的要求。老師“一言堂”式的教學方式，沒有關注到學生實踐能力的鍛煉，學生也沒有真正參與到課堂上，這也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。由于教學方式單一，缺少互動，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，形成老師一人“獨角戲”的局面。

(三)考核機制落后、不科學

考核機制是對課程教學效果評價的重要手段。目前，《國際結算》課程的考核大多采用平時成績占40%+期末考試成績占60%的方式。其中，平時成績主要由考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)組成；對于期末考試，很多學生在期末階段臨時抱佛腳，突擊一下，就能通過考試。這樣的考核機制并不能真正反映學生對理論的掌握情況，也不能體現(xiàn)學生的實踐操作能力，更加無法很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

三、《國際結算》課程教學探索研究

(一)更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結構

在傳統(tǒng)的《國際結算》課程中主要介紹國際結算票據(jù)、傳統(tǒng)的結算方式、單據(jù)的制作和審核等內(nèi)容，教學的重難點都放在傳統(tǒng)的結算工具和結算方式上。隨著國際貿(mào)易形勢的迅速變化，出現(xiàn)了很多新形式的國際結算方式；隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的飛速發(fā)展，結算過程更加電子化、數(shù)據(jù)化，幾乎不再有紙質(zhì)的票據(jù)和單據(jù)，電子單據(jù)將逐步取代紙質(zhì)單據(jù)；隨著“一帶一路”的不斷深入，跨境支付規(guī)模增速明顯加快，第三方跨境支付平臺的運行以及風險防范也值得重點關注。根據(jù)國際結算國際慣例的新變化，聯(lián)系國際結算的新發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，構建更加合理的課程體系。

(二)革新教學方法，豐富教學資源

過去《國際結算》的教學方式忽視了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生只是被動地接受理論知識，主動性和動手能力差，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)在要充分利用線上平臺，整合優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)學習資源，多角度分析知識點，也為學生提供自主學習的平臺。結合時事熱點，設置專題討論和案例分析，提高學生學習興趣，增加參與度，真正把所學知識應用到生活中。引進國際結算模擬操作軟件，構建國際結算綜合模擬實驗室，讓學生深入了解國際貿(mào)易流程，掌握結算單據(jù)、票據(jù)的制作，熟悉專業(yè)術語的英文表達，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的實踐操作能力，更加適應日后職業(yè)崗位需要。利用超星學習通等平臺，多維度管理學生學習情況。

(三)融入課程思政，引導思想動態(tài)

在《國際結算》課程教學設計上創(chuàng)新，借助實際案例分析研究，結合熱點話題專題討論，展開模擬仿真實驗，在這些環(huán)節(jié)中引入思政教育。通過案例分析和實踐操作，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和責任心，尊重文化差異，堅守契約精神；面對復雜多變的國際環(huán)境，能夠靈活應對，遵守國際慣例，提高風險防范意識，增強民族自信心，把社會主義核心價值觀寓教于教學過程中，以期做到教書與育人相統(tǒng)一。

四、混合式教學模式在《國際結算》課程中的應用

本文以“互聯(lián)網(wǎng)金融與結算”為例，傳統(tǒng)課堂關于這部分的內(nèi)容涉及較少，現(xiàn)采用線上線下混合模式，利用資料、視頻、案例分析等展開“沉浸式”學習，讓學生了解互聯(lián)網(wǎng)金融的主要特征和風險，掌握互聯(lián)網(wǎng)金融運行模式，理解第三方支付的原理。(見下表)

(一)課前預習部分

課前，老師將“互聯(lián)網(wǎng)金融”相關內(nèi)容的慕課視頻、自制視頻、本章節(jié)課件PPT、閱讀材料等資料上傳到超星學習通，同時發(fā)布本章節(jié)的教學目標、教學計劃，方便學生提前預習。最后設置2-3 道題目，檢測學生預習情況，有針對性的在課堂上著重講解，達到“以學促教”目的。

(二)課中教學部分

老師根據(jù)學生的預習情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容安排，對學生遇到的問題重點講解。在課堂授課過程中，結合時下熱點和實際案例，激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性，增加互動，同時增進對知識點的理解。

《互聯(lián)網(wǎng)金融與結算》混合式教學設計表

(三)課后拓展部分

課后，老師根據(jù)所講內(nèi)容設計課后練習及拓展性作業(yè)。其中，課后練習采取線上作答的方式，老師把題庫上傳到超星學習通，在平臺上發(fā)布作業(yè)、自動選題、批改作業(yè)，最后可直接從平臺導出課后練習成績。拓展性作業(yè)以主題討論、熱點分析等形式進行，學生自由組合若干小組展開討論和分析，最后以PPT 匯報或者完成學習報告等形式提交，形成拓展學習成績。