應用型本科院校經管類專業第二課堂支撐系統的建設路徑探究

孫偉仁，徐珉鈺，劉 楠

（大慶師范學院 經濟管理學院， 黑龍江 大慶 163712）

一、引言

隨著我國高等教育教學改革的進一步深化，尤其是自2015年教育部在《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中明確指出“要引導部分地方普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”以來，全國有近一半的本科高校轉型為應用型本科院校，應用型本科院校對人才的應用實踐能力和創新創業意識能力的培養越來越重視。習近平總書記、李克強總理也在不同場合強調培養符合經濟社會發展需要的應用型人才的重要性，把應用型人才培養擺在了突出的位置。對高等學校的經濟管理類專業而言，是旨在為經濟社會發展培養高素質的經營管理類人才，對人才的實踐應用能力、溝通協調能力、組織管理能力、創新思維能力的培養尤為重視，而第二課堂活動在培養學生實踐應用能力、社會人際交往能力、溝通協調能力、創新創業意識、陶冶道德情操、潛能開發挖掘等方面發揮著難以替代的重要作用。特別對于應用型本科院校經管類專業來說，第二課堂因其形式多樣性、內容豐富性、主體參與性、情景生動性、時空無局限性等特點，已經成為應用型本科院校教育教學體系的重要組成部分。因此，研究如何改進第二課堂活動開展效果、更好發揮第二課堂在應用型人才培養中的作用，具有重要的理論指導意義和現實意義。

二、第二課堂活動的重要性分析

(一)強化學生對知識的掌握

第一課堂是學校教學工作的重點，是理論教學的核心環節，保證課堂教學質量是保證人才培養質量的第一步。因此，各大高校為保證課堂教學效果投入了大量的人員、設備、場地、資金等資源。大學開設的第一課堂教學內容通常為理論類基礎課，學生能夠通過課堂學習掌握系統的專業知識體系與方法。然而，對于經管類專業的學生，僅掌握專業理論知識體系是遠遠不夠的，需要學生能夠學以致用，在不同環境變化中解決現實經濟問題。因此，第二課堂活動的開展能夠為經管類學生提供平臺，讓學生在未出校門時就得到實踐鍛煉的機會，有效地將所學專業理論知識應用于實際問題的解決中，融會貫通內化為自己的真才實學，切實鞏固課堂教學效果。并且第二課堂活動往往需要綜合性知識，僅應用專業知識內容不一定能夠全面地解決問題，因此，學生在實踐中會萌生學習的動力，主動收集和掌握其他專業知識，拓寬了視野，形成全面、系統、合理的知識體系。

(二)培養學生的綜合實踐能力

學生在參與第二課堂的活動中，需要調動相關專業知識、拓展其他方面的知識，鍛煉了學生的思維思考、學習能力；在實踐中，學生需要真動手、真操作，鍛煉了動手操作能力；在遇到未知問題時，要勤思考、勤探索，培養了學生的創新創造能力；在參與社團運營、志愿服務等活動時，培養了學生的團隊合作、與人溝通的能力等，這都是在第一課堂的教學中難以學到的部分。實踐出真知，第二課堂活動能夠有效地讓理論知識與實踐操作產生互動，全面鍛煉學生的綜合能力。

(三)提高學生的社會適應能力

以往經管類專業的畢業生在就業之初存在上手難，眼高手低的情況，這都與學生實踐參與得少，理論與現實存在脫節造成的。第二課堂活動為學生提供了提前適應社會的機會，讓學生能夠提前感知真實的工作環境，加深對職業、行業等方面的了解，培養吃苦耐勞的精神及過硬的心理素質，增加工作經歷，積累經驗，促進學生在思想及技能方面的成熟，有效縮小學生與員工間的差距，在未來就業時，可以盡快適應身份的轉變。

三、第二課堂活動開展存在的問題分析

經過調查，應用型本科高校對經管類專業第二課堂活動的開展逐漸重視，包括組織校內、跨學校的各類社團活動，舉辦各類創新創業大賽、技能比賽，開展專業實訓，鼓勵假期實踐，參與教師專業課科研課題等，活動的形式越發豐富和多樣化，學生的重視與參與度較高。雖然取得了較好的效果，但也存在以下幾方面的問題。

(一)存在形式化現象

經管類專業第二課堂活動的類型不同，但有些活動大同小異，存在形式化現象。比如一些專業的實訓活動，很多時候由小組共同配合完成，而在同一小組中，存在著搭便車的學生，并未真正參與到實訓過程里，而是坐享其成，沒有取得訓練的實際效果；一些創新類的大賽，由于參賽隊伍來自不同學校、院系或專業，主辦方存在平衡各參賽方的利益而分配獎項或參加即有獎項的情況，不能完全以學生的作品和表現來公平客觀地評定成績；社團、志愿活動或假期實踐，往往以結果甚至是蓋章認定過程，很多學生存在著只把材料做得漂亮，而并未真正參與其中的情況等等；創新創業項目也不同程度上存在重立項申報，輕結題驗收現象。

(二)存在表面化現象

盡管目前各大高校經管類專業越來越重視第二課堂活動的開展，很多院系并沒有認識到第二課堂是第一課堂的延伸和深化，一些活動是為了活躍氛圍、娛樂學生的角度而開展，雖然豐富了學生們的生活，調動了學生參與的積極性，但并未起到強化鞏固專業知識的目的，也沒能全面地鍛煉學生的實踐能力；對于講座、培訓等活動，部分學生就是為學分而來，簽個到，過程中都在看手機、聊天等，并沒有達到活動預期設計的效果；以專業知識為基礎的競賽或項目，離不開教師的指導與參與，而第一課堂的繁重工作分走了教師大多數的時間與精力，對學生的指導和幫助有限，靠學生主要完成，效果難以保證。

(三)存在松散化現象

雖然很多高校的經管類第二課堂開展的不錯，但通常是集中于某一階段的獨立活動，缺乏配合與延續性。在調查中也發現，有學校并未開設專業導論課，即便有導論課，也是強調第一課堂的教學計劃，很少對學生進行第二課堂活動的介紹和講解。所以，很多學生在入學后并不了解第二課堂的作用，有何種第二課堂活動，也不清楚怎樣參與到第二課堂活動中來，導致沒有提前做好規劃，往往是趕上什么活動參與什么活動，缺乏系統的統籌思考，沒有積累，收效甚微。學校對第一課堂的投入遠遠超過第二課堂的投入，人員、經費、設施、制度等方面都讓第二課堂活動的開展缺乏保障，教師和學生都存在任務重、回報低的情況，參與的積極性很難維持。

四、應用型本科院校經管類專業第二課堂支撐系統的建設思路

隨著應用型本科高校的應用性轉型的不斷深入，三全育人的不斷深化，第二課堂已經成為高校人才培養的主要環節，不再只是豐富高校大學生業余生活的調味品，而是已然發展成為人才素質全面培養與提升的必須品。為保障應用型本科高校經管類專業第二課堂活動的有序、有效開展，應系統構建第二課堂活動的支撐系統，對第二課堂的活動內容、活動形式、活動主體、評價體系、設施場所、師資團隊、制度配套等進行系統設計，推行落實第二課堂成績單制度，調動學生積極參與第二課堂活動的積極性，使第二課堂真正成為高校全員育人、全程育人、全方位育人的主陣地。

(一)加強頂層建設，樹立第二課堂育人“主戰場”意識

為強化第二課堂育人功能，應先確立第二課堂育人“主戰場”意識，賦予其與第一課堂同等重要的地位，不斷提高學校全體師生對第二課堂重要性的思想認識。一是高校可考慮成立第二課堂建設領導小組，由行政負責人牽頭，協同教學處、科研處、學工處、團委、教學評價中心、教師發展中心、數據信息中心和二級學院等部門對第二課堂活動改革進行統籌和設計，借鑒第一課堂育人機理和運行體系，制定第二課堂成績單制度，將其融入各專業人才培養方案中，實現第二課堂活動的項目化、學分化、常態化、數據化。二是應從第二課堂課程(項目)建設、教學團隊建設、專項教學改革項目建設、教學基地設施建設、教學工作量與教學業績核定、教學效果評價與反饋、成績的應用與學分轉換等方面出臺相關配套制度。三是將第二課堂育人成效納入到雙師型教師評定、職稱評聘、績效考核、評先評優等制度中，充分調動教師參與組織、指導第二課堂活動的積極性。以此促進第二課堂制度的不斷完善，形成與第一課堂相互促進、相互補充的局面，發揮第一課堂與第二課堂協同育人的作用。

(二)構建支撐系統，保障第二課堂活動規范運行

為提高第二課堂活動的開展效果，避免以往的分散管理、隨機運行的現象，應從頂層設計上著手，構建第二課堂活動支撐系統，實現第二課堂運行的規范化、制度化。

一是在第二課堂內容體系方面，構建包括思想成長、文體社團、實踐實習、職業履歷、志愿公益、技能特長、創新創業等幾大模塊內容體系，并著重結合經管類專業的專業學科特點，設計內容豐富、形式多樣、覆蓋面廣、專業特色明顯、應用實踐性強的第二課堂項目，采取學院定制與學生自選相結合的方式，滿足學生多元化、差異化的需求。

二是構建第二課堂教學保障體系，除加強制度建設之外，應強化第二課堂教學管理機制建設，借鑒第一課堂育人機理基礎上，加強部門協同。第一課堂以教務處牽頭負責管理，而第二課堂可考慮以校團委(共青團)牽頭管理，協同教務處實踐教學部門、學生工作處、二級學院等部門，做好第二課堂教學管理的規范運行，同時在教學活動場所建設、師資配備、資金支持等方面提供支撐。

三是構建第二課堂活動考核評價體系，一方面在學生成績評定上，全面建立并實行“第二課堂成績單”，實現學生參與活動的效果可評價、可量化，第二課堂成績作為學生獎學金評定、評先評優、學生入黨等方面的重要參考，在規范化、實效化推行第二課堂成績單的基礎上，第二課堂成績單能從很大程度上反映學生的綜合素質與能力，學校則可逐步引導企業將第二課堂成績作為企業招聘時選人用人的重要考量標準。另一方面，在教師指導效果上，也應建立教學評價機制，通過學生主觀評價、成果評價、過程性評價等方面，對第二課堂活動指導教師進行評價，作為工作量核定、評職評優的重要參考，建立評價反饋機制，不斷改進和提高第二課堂活動的開展效果。

(三)整合多方資源，搭建多層次第二課堂實踐平臺

為提高第二課堂活動開展效果，可考慮整合校內外各類資源，搭建多層次、全方位的第二課堂實踐平臺，形成多主體協同育人新機制。

一是充分發揮學校現有的實踐實訓平臺作用，打破學科專業界限，各二級學院可面向全校學生設計具有通識性的第二課堂項目，擴大受益面的同時，也能一定程度上促進學科交叉融合發展。

二是繼續推行如大慶師范學院設立的“雙創學院”、“行知書院”等虛擬學院模式，開設更為豐富的課程，提供更多的實踐項目，更大程度上鼓勵全校師生參與，形成特色的育人模式，全面提升大學生創新創業能力。

三是充分利用校外企業社會資源，推動校政企深度融合，除在頂崗實習、實訓、師資培養等方面強化合作之外，可結合職業和社會需求，在學科競賽、管理咨詢、調查研究、社會實踐、職業培訓、學術講座等方面開展深入合作，共同搭建校政企協同育人平臺，為學生的綜合素質提升和職業素養培養方面提供有效渠道。

(四)打造網絡平臺，提高第二課堂信息化管理水平

大多數高校均已建立起教務管理系統，實現了第一課堂的信息化管理，但教務系統很少涉及對第二課堂的管理。為全面提高第二課堂的開展效果和管理規范，適應互聯網時代的發展趨勢，高校可考慮開發第二課堂管理系統，集成第二課堂活動的信息發布、活動報名、過程管理、信息記錄、成績評定、學分核準、效果評價等功能，為學生和教師提供手機移動端和電腦PC 端登錄端口，全面提高第二課堂的信息化管理水平，發揮大數據作用，做到活動內容可記錄、教學過程可監控、教學效果可評價，為第二課堂活動的篩選與優化、過程的持續跟蹤與監督、學生綜合素質能力的科學評價等方面提供數據支撐。