高中歷史課堂教學中學生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵研究

呂海英

摘要：歷史學科具有較強的人文性，其中蘊含大量的愛國資源，在立德樹人理念的指導下，教師要發(fā)揮歷史學科的育人價值，培養(yǎng)學生的愛國主義和家國情懷，進而成為一名合格的社會公民，將個人發(fā)展和國家命運緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中階段;歷史課堂;家國情懷;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是學生未來生活學習所需要具備的能力和素質(zhì)，在素質(zhì)教育改革下，核心素養(yǎng)為各個學科開展教學改革提供了指導方向。家國情懷是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，歷史作為高中階段的基礎(chǔ)學科，其中蘊含大量的愛國元素和民族元素，通過挖掘教材有助于培養(yǎng)學生的民族意識和家國情懷，對學生道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要價值和積極意義。

1、培養(yǎng)學生擔當意識

家國情懷是對人民、對國家、對民族所展示的大愛，是對人民幸福、國家富強和民族昌盛的理想追求。高中學生在未來是國家建設(shè)的棟梁之才，只有形成正確的使命感、責任感和歸屬感，才能具備擔當意識和責任意識[1]。

例如在學習“五四運動”這一部分內(nèi)容中，教師要明確“五四運動”發(fā)生的背景，即：第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，中國在巴黎和會上外交失敗，以學生為主體，以社會各界人士參與而引發(fā)的一次愛國運動。在“五四運動”中，學生群體展示了自身的愛國情懷和擔當意識。在介紹完“五四運動”的發(fā)生背景后，教師要以此為契機，注重培養(yǎng)學生形成擔當意識，以先輩為榜樣，關(guān)心國家大事、憂患民族命運，將個人命運和國家命運緊密結(jié)合在一起。

2、培養(yǎng)學生文化認同

中華民族擁有五千年的歷史傳承，民族文化是一筆珍稀的財富，其對當代人的思想意識、道德規(guī)范和生活行為具有指導和規(guī)范價值。文化是國家的靈魂、是民族的基石，教師在開展歷史教學中，要充分發(fā)揮教材中的資源，培養(yǎng)學生的文化認同感，樹立學生的國家自信、民族自信和文化自信[2]。

例如在學習“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”這一部分內(nèi)容中，教師可利用信息技術(shù)將這一時期的文化成果展示給學生。由于明朝和清朝距離現(xiàn)代較近，學生可以更好的理解這一時期社會的文化發(fā)展。同時，教師還要將這一時期我國在冶金、瓷器、紡織等方面取得的成果展示給學生，促使學生形成強烈的自豪感和自信心，認識到中華文明的源遠流長和博大精深。

3、展示知名歷史人物

在中華民族歷史長河中，涌現(xiàn)了大量愛國的人物，在他們身上不僅體現(xiàn)了中華民族的文化意識、文化精神和民族氣節(jié)，同時還可以感受其濃郁的家國情懷和可貴品格。教師在開展課堂教學中，要挖掘歷史人物中蘊含的家國情懷，并且將人物形象和人物事跡展示給學生，起到感染學生、教育學生和熏陶學生的作用。

例如在“戊戌變法”這一歷史事件中，涌現(xiàn)了“戊戌六君子”，他們?yōu)榱藝腋粡姸鲝堊兎ǎＭㄟ^變法而改變當時的落后局面。在變法失敗以后，譚嗣同慷慨就義，并且留下了“有心殺賊、無力回天”的傳世名言，希望通過自己的死喚醒國民，體現(xiàn)了譚嗣同的家國情懷;又例如“虎門銷煙”歷史事件中的林則徐，他深刻體會到鴉片對國民的危害，并且在各方的壓力下在虎門集中銷毀鴉片，教師在展示這一歷史事件中可利用影視資料的方式，將林則徐的形象展示給學生，促使學生加深對英雄人物的認知，并且感受身上蘊含的家國情懷[3]。

4、培養(yǎng)學生思辨意識

高中學生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，在社會多元文化的沖擊下，容易產(chǎn)生一定的迷茫心理，教師在培養(yǎng)家國情懷中，要注重鍛煉學生的思辨意識，促使學生對歷史事件、歷史人物形成正確的認知，也有助于學生未來以客觀的角度評價事物。

例如在學習“辛亥革命”這一課中，學生通過學習掌握了辛亥革命的歷史背景、發(fā)生原因、歷史意義等，教師可提出問題：辛亥革命是一次徹底的革命嗎？為什么？在教師提出這一問題后，學生進行反思和討論，并且從客觀角度給出自己的答案。學生思考的過程，也是其思辨能力升華的過程[4]。

5、充分利用紅色資源

紅色文化是我國在長期抗戰(zhàn)中而形成的一種寶貴文化資源，紅色文化包含的內(nèi)容較多，具有感染人和教育人的重要作用，在培養(yǎng)家國情懷中，教師要認識到紅色文化的教育價值和重要性，并且充分挖掘和利用紅色資源，促使學生在教育中形成家國情懷。

例如教師可以利用平時節(jié)假日時間，帶領(lǐng)學生走出教室，走進當?shù)氐募t色博物館、抗戰(zhàn)革命基地等，通過觀看實物感受老一輩革命者的奮斗精神、愛國精神、民族意識。在參觀過程中，教師要充當講解員，通過講解幫助學生透過物體感受其中蘊含的精神和理想信念。

教師還要注重挖掘教材中的紅色資源，利用微課的形式傳遞給學生，而利用這一方式不僅能夠節(jié)約課堂時間，還可以促使學生更好的了解紅色文化，從中接受家國教育，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸。例如在學習“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一部分內(nèi)容中，教師可以利用影視資料制作微課視頻，展示中國人民新四軍和八路軍的英勇頑強、抗爭不屈，利用微課群組等方式傳遞給學生，要求學生利用課余時間自主觀看，感受新四軍和紅軍的偉大，也珍惜今天的幸福生活來之不易，進而樹立正確的愛國情懷和民族意識[5]。

結(jié)束語：

總而言之，歷史是一門人文學科，學習歷史不僅可以幫助學生了解中國民族的成長歷程，還能夠通過挖掘其中蘊含的德育元素，對學生開展愛國教育，促使學生形成一定的家國情懷和愛國意識。高中學生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師要注重發(fā)揮歷史學科的價值，引導學生樹立正確的理想信念和價值理念，為學生未來的成長與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]殷劍鵬.高中歷史教學中培養(yǎng)"家國情懷"素養(yǎng)的實踐研究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（11）：113-114.

[2]單林云.高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生"家國情懷"的策略——以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》單元為例[J].生活教育，2021（4）：39-41.

[3]姚喬君.用腳下土壤滋養(yǎng)家國情懷——高中歷史課堂注重史料挖掘的方法分析[J].考試周刊，2021（24）：9-10.

[4]羅細添.借助智慧課堂技術(shù)，落實高中歷史家國情懷教育——以人教版必修一《抗日戰(zhàn)爭》為例[J].科學咨詢，2020（39）：202.

[5]趙大鵬.試論"家國情懷"教育及其在高中歷史課堂的開展[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2020（20）：201-203.