高中班主任班級管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

翟崎氿

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是高中班主任管理工作中的重點之一，而如何提升其轉(zhuǎn)化效果，則是擺在每一位班主任教師面前的難題。對此，本文一方面闡述了高中班主任管理對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性，另一方面又分析了學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略，以此來為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級管理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

引言

在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，除了學(xué)習(xí)方面的幫助以外，班主任教師還應(yīng)當注重對學(xué)生行為、意識層面的正確引導(dǎo)，通過科學(xué)的教學(xué)管理方法與真誠的態(tài)度來打動學(xué)生。那么，高中班主任管理工作對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性體現(xiàn)在哪些方面，需要采取哪些措施與方法才能提升其轉(zhuǎn)化效果，這正是本文的寫作目的所在。

一、高中班主任管理對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性

與教學(xué)工作相比，高中班主任管理工作更具有綜合性，班主任與學(xué)生們在一起的時間也更長，因此在幫助學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，班主任及其管理工作所發(fā)揮出的作用是極為重要的。因此，班主任需要意識到自身工作所肩負的責任，需要通過班級管理工作幫助學(xué)困生樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其樹立正確的三觀，并不斷提升課堂教學(xué)紀律，讓每一名學(xué)生都能以更為飽滿的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，需要借助班級管理工作使學(xué)困生的行為得到正確的引導(dǎo)，需要通過與學(xué)生們之間的溝通來對其行為舉止進行規(guī)范，一旦班主任管理工作獲取到學(xué)困生們的認可、獲得多數(shù)學(xué)生們的青睞，那么就能直接作用于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使每一位學(xué)生都能得到成長與提高[1]。

二、高中班主任班級管理中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與和睦的班級氛圍

班主任教師的管理工作基本上涵蓋了整個班級活動的所有內(nèi)容，因此作為整個班級的核心人物，在學(xué)生們的眼中往往具備著很強的權(quán)威性。但是即便如此，如果在與學(xué)生們進行溝通的過程中，教師未能注意自己的溝通方式與溝通方法，那么往往會使學(xué)生們產(chǎn)生反感以及抗拒心理，尤其是會對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化造成很大的負面影響。因此對于廣大高中班主任教師來說，掌握與學(xué)生之間相互溝通的藝術(shù)是十分有必要的，不僅能夠提升師生之間交流的有效性，而且還有助于構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，增強學(xué)生們對班主任教師的好感，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及各項班級管理工作的有效開展奠定基礎(chǔ)[2]。

同時，在開展班級管理工作的過程中，班主任教師還應(yīng)當時刻注意自己的語氣以及表情，始終以和藹可親的形象來與學(xué)生們進行交流，這樣就能在很大程度上增強學(xué)生們對班主任教師的好感，有效緩解師生交流過程中學(xué)生們所面臨的壓力，使學(xué)生們能夠以更為輕松的狀態(tài)投入到與教師的交流中，這樣即便是一些批評，學(xué)生們往往也會非常樂于接受。因此，在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，必須要借助科學(xué)的班主任管理工作，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)的整體氛圍，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生，通過鼓勵與表揚發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點

對于高中學(xué)困生來說，由于已經(jīng)具備了人格意識，因此對于批評往往十分敏感。因此，在與學(xué)困生進行溝通時，需要避免出現(xiàn)先入為主的情況，當學(xué)生犯錯誤時，也需要給予足夠的尊重。

對于任何學(xué)生來說，都希望能夠得到來自教師的表揚與鼓勵，而不是被人所忽略，學(xué)困生也是如此。因此，教師需要始終保持平易近人的態(tài)度，通過耐心的傾聽去了解每一位學(xué)困生內(nèi)心的想法，這樣學(xué)困生才能增強對班主任教師的信任感，促進其日后的成長與提高。

此外，班主任教師還需要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，并通過不斷的鼓勵與表揚幫助他們逐漸樹立起信心，讓他們了解到自身的特長，進而激發(fā)他們在學(xué)習(xí)上的欲望。

（三）在進行溝通時需要用真實的感情與愛溫暖學(xué)生

從學(xué)困生的產(chǎn)生因素來看，主要可以將其概括為三點，分別是家庭環(huán)境因素、學(xué)校班級因素以及個人因素。無論是其中哪種因素的產(chǎn)生原因，抑或是共同作用的效果，都與消極心理以及學(xué)生所面臨的心理壓力有關(guān)。因此，無論是教師還是家長在與學(xué)生進行溝通交流時都需要用真實的感情與愛來溫暖學(xué)生，以此來有效緩解學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中以及與人交流時的恐懼感，通過真情實意的引導(dǎo)讓他們意識到是有人關(guān)心他們的，從而改變他們放任自流的學(xué)習(xí)態(tài)度與散漫的行為，使其獲得更為健康與快樂的成長，讓他們在陽光下得到更好的綻放[3]。

三、結(jié)語

如何有效促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直以來都有著很多的爭議，因此上述內(nèi)容僅僅是筆者的一些個人看法。總的來說，想要借助高中班主任管理工作提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與和睦的班級氛圍，做到尊重學(xué)生，通過鼓勵與表揚發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，以及在進行溝通時需要用真實的感情與愛來溫暖學(xué)生。只有這樣，才能傾聽到學(xué)困生真實的想法，促進其向?qū)W優(yōu)生進行轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1] 任麗新. 淺談高中班主任班級管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 黑河教育， 2022（3）：2.

[2]段志梅. 高中班主任班級管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（11）：2.

[3]劉毅. 論述高中班主任班級管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察， 2021（1）：1.