從實(shí)例中看初中英語走班分層教學(xué)設(shè)計(jì)

劉興瑞

摘要：英語作為重要的溝通交流工具，在人們的工作與生活中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)校在優(yōu)化英語課程教學(xué)體系，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，隨著初中英語課程的教學(xué)改革，分層教學(xué)在英語教學(xué)過程中的作用逐漸凸顯出來。走班制教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為學(xué)生制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本文以實(shí)例為基礎(chǔ)，對(duì)初中英語分層教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些看法。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);實(shí)例

德國教育家第斯多在《德國教師培養(yǎng)指南》中指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平，既符合當(dāng)前的水平，而不是可能的未來水平。因此，通過分層，因材施教，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中可能會(huì)起到事半功倍的效果，筆者以《人教版. Go for it. What time do you go to school 》初探走班分層教學(xué)。

一、分層走班制教學(xué)的意義

走班制教師和教室固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。在此模式下，課堂、老師以及學(xué)科是固定不變的，流動(dòng)的、需要調(diào)層的是學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、需求等提出申請(qǐng)調(diào)到適合自己的相應(yīng)的層次，從而提高學(xué)習(xí)效率。“走班制”打破了傳統(tǒng)的固定班級(jí)教學(xué)模式，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，也大大提高了教學(xué)的有效性。

二、分層教學(xué)理念的設(shè)計(jì)

目前初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的發(fā)展形態(tài)，那就是任務(wù)中心教學(xué)。所謂任務(wù)中心教學(xué)即是指在實(shí)際動(dòng)手過程中去學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用以形成良好的循環(huán)，倡導(dǎo)通過具體的教學(xué)方式將語言的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐意義的一種教學(xué)方式。通過任務(wù)中心的教學(xué)方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生在過程中的語言實(shí)踐，同時(shí)還能充分體出語言本身對(duì)于交際以及交流的要求。在英語分層教學(xué)的設(shè)計(jì)理念中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生縱向以及橫向的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且結(jié)合相關(guān)多媒體道具，照整體性以及循序漸進(jìn)的原則展開教學(xué)活動(dòng)。理論知識(shí)本身就具有一定的層性，結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)的一般特性，教師應(yīng)對(duì)本章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，著眼整個(gè)單元的內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以求提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)內(nèi)容提問設(shè)計(jì)

很多學(xué)生在初中階段是初次學(xué)習(xí)英語，對(duì)于陌生的英語單詞、語法、文章多會(huì)感到恐懼，不愿意主動(dòng)開口向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)時(shí)的疑難問題，導(dǎo)致累積的學(xué)習(xí)難題越來越多，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)照本宣科式的授課方式使得部分英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無法從課堂教學(xué)中獲得大量的知識(shí)，因此教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)可以從學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)層次不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 2《What time do you go to school》（人教版）一文時(shí)，可以在初步學(xué)習(xí)后向?qū)W生提問，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難學(xué)生提問：What time do you go to school？這個(gè)問題關(guān)于時(shí)間的順讀法比較簡單，在第一課時(shí)應(yīng)集中練習(xí)時(shí)間順讀法，不再涉及較難的逆讀法，包括整點(diǎn)和非整點(diǎn)的時(shí)間讀法，減少學(xué)生回答難度，在學(xué)生回答完畢后教師可以使用“你很棒！”、“回答的不錯(cuò)！”等語言充分鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大增，促使中等生、后進(jìn)生可以在英語課堂上大膽地表達(dá)自己的想法，逐步融入到英語教學(xué)中。對(duì)于英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出用英語回答日程活動(dòng)的時(shí)間時(shí)，在第一課時(shí)的新授課環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生空間自由回答，而不是局限學(xué)生，限制學(xué)生只用能順讀法，這能刺激基礎(chǔ)較好學(xué)生大膽思考，建立新舊知識(shí)的練習(xí)，在系統(tǒng)的練習(xí)時(shí)間順讀法，同時(shí)也讓學(xué)生課后自主查閱資料，提前奠定好時(shí)間逆讀法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、知識(shí)運(yùn)用設(shè)計(jì)

課本上的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生掌握了基本詞匯、句子結(jié)構(gòu)，此時(shí)需要通過有效的練習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是常規(guī)教學(xué)中多是以完型填空、閱讀理解、作文等題型進(jìn)行試卷考核的，導(dǎo)致大部分學(xué)生有著較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但是無法將英語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。因此教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行英語對(duì)話操練，以此有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的所有英語知識(shí)。進(jìn)行對(duì)話表演，以此使得各個(gè)學(xué)生充分地參與其中，綜合鍛煉了學(xué)生的英語能力，也使得師生、學(xué)生之間建立了良好的關(guān)系，有助于構(gòu)建輕松的英語課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的課堂參與熱情投入到英語課堂學(xué)習(xí)中。

五、固以及運(yùn)用環(huán)節(jié)

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，掌握一些基本的表達(dá)，如“ I usually get up at”，“I always brush teeth at”等，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖只要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基本句型的掌握，學(xué)會(huì)一些簡單的表達(dá)方式，再次鞏固單元目標(biāo)句型。情境練習(xí)之后剩下的課堂時(shí)間也不多了，此時(shí)教師應(yīng)示意學(xué)生暫停練習(xí)，讓學(xué)生自愿選擇上臺(tái)表演，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。此環(huán)節(jié)的設(shè)置除了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。縱觀整個(gè)分層教學(xué)的過程，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置基本上遵循了層層遞進(jìn)的原則，而且較多的是從學(xué)生比較容易接受的方式出發(fā)進(jìn)行具體授課。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容都有所區(qū)別，不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，同時(shí)多種教學(xué)形式共同作用，完成了由知識(shí)輸人到知識(shí)輸出的過程，從而提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的分層教學(xué)中，教師應(yīng)密切把握課程進(jìn)行的節(jié)奏，并且結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而尋找到一套高效的分層教學(xué)方法。

六、教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)設(shè)置的主線比較感興趣所以參與度比較高。各個(gè)關(guān)卡的設(shè)置由簡到難，讓學(xué)生層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。各個(gè)任務(wù)設(shè)置不雷同，采用多樣的形式讓學(xué)生理解目標(biāo)語言。擴(kuò)展運(yùn)用的部分結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，可以將之前的輸入內(nèi)化并輸出。本課的不足在于，最后給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間較少，而且團(tuán)隊(duì)合作的分組應(yīng)該更加合理化。

分層次教學(xué)設(shè)計(jì)在初中教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使得每一位學(xué)生均能感受到自己被教師所重視，從而在輕松活潑的課堂氛圍中，積極與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，以此提高英語素養(yǎng)和能力。

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