淺析小學科學實驗教學有效策略

李達

摘要：實驗教學是小學科學教學活動開展的重要起點。實驗教學可以有效地引導學生觀察實驗現象，思考實驗現象產生的原因并通過動手實踐解決自己的疑惑。在這個探索自然科學知識的實驗過程中，學生在學習自然科學時能有主動學習的思想，充分發揮學生學習自然科學知識的主觀能動性，有效提高學生的智力水平和科學素養。本文立足于小學科學教學角度，分析了小學科學實驗教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學科學;實驗;課堂教學

引言：受傳統教學的影響，教師沒有意識到在科學教學中運用實驗教學的重要性，使得學生在學習科學知識的過程中存在很大的差距，學生不太參與科學實驗的過程。在這種情況的影響下，對提高小學科學實驗教學的效率起到了消極的作用。因此，這就要求教師重視學生對科學實驗教學的參與，充分發揮小學科學實驗教學的效率，從而幫助學生掌握更多的科學知識。小學科學作為自然科學普及的基本階段，是對自然科學整體的宏觀概述。因此，理論層次較淺，學習內容相對簡單。但與此同時，這種概述也加強了各學科之間的聯系，使學生能夠從全面的宏觀角度分析和理解問題。在這種情況下，培養學生深入理解的最好方法就是通過實驗來激發學生的興趣，讓學生能夠直觀、生動地理解科學操作的原理，從而更準確地記住知識點。隨著教育改革的不斷深化，實驗教學越發重要，因此，對于小學科學實驗教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學科學實驗教學的現狀

1.學生的思維不足，沒有得到深入挖掘

小學生的思維比較活躍，好奇心和樂趣是學生的天性，教師可以在課堂實驗教學中設置有趣的小實驗，并讓學生進行實驗操作。但很多學生只是因為好玩、新鮮，并沒有把它作為探究學習的內容，沒有帶著探究的意識深入發現、分析和解決問題，進行科學實驗。因此，小學科學實驗課看似熱鬧，但學生的思維和知識水平沒有得到深入挖掘和提高，學生的學習效率較低，不利于學生良好學習習慣的養成。

2.學生對實驗的參與程度低，合作效率低

在科學實驗課上，學生需要3—5人一組，以小組合作的形式進行實驗活動。由于學生具有一定的認知差異和性格差異，在進行實驗時，一些學生成為旁觀者，而一個學生則成為“意見領袖”。每次做實驗時，總有一兩個學生掌握實驗儀器，引導小組同學按照自己的思路思考和操作實驗步驟。或者有的學生有自己的看法，不聽取教師和其他學生的意見，缺乏合作意識，學習效率較低。

二、小學科學實驗教學有效策略

（一）開展趣味化實驗教學，激發學生學習積極性

開展趣味性的科學實驗不僅能讓學生形象地了解科學具體的形象展示，并且可以通過課外知識的補充和培養，不斷地豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，增加學生對生活中的科學藝術性地表達，并能使學生深深地根植在科學傳統文化的肥沃土壤中，增強其民族自豪感和自信心。例如，小學科學六年級“杠桿的科學”這一課學習中，教師在上課前先告訴學生，今天這是一堂游戲課，學生可以通過在實踐課上的探討，去掌握杠桿的相關知識。教師在游戲中選擇一個體格強壯的學生，同時再選擇一個體格比較瘦弱的學生，學生都紛紛猜測，在杠桿游戲中體格強壯的學生會首先取得勝利，瘦弱的學生認為不公平，教師拍了拍他的肩膀說：“等一會，老師給你一個秘密武器。”之后，游戲比賽就開始了，令人出乎意料的是，瘦弱的學生很快就取得了游戲的勝利。這時學生都覺得很奇怪，有些學生說可能是因為小錘起到的作用，為什么在游戲的時候用錘子呢？在同學的好奇心探索下，對杠桿原理進行了深刻的討論，在愉快的討論中，學生既掌握了杠桿的原理，又快樂地度過了這堂科學課。

（二）重視小組合作探究，激發學生自主探究精神

在小學科學的實驗教學環節中，占據中心地位的就是探究活動，根據新課改背景下的課程標準，在小學的科學實踐中，教師應該給予學生更多合作探究的機會，使學生在活動的探討中，不斷地提高自己學習科學的興趣，養成尊重客觀事實、敢于對問題進行質疑的科學學習態度。在科學教學中離不開實驗，團隊合作是實驗進行的根本，也是體驗學生團隊精神的重要標桿。在實驗中教師要多加鼓勵學生以小組的方式進行學習，給學生自我展示的空間與平臺，讓學生能自主參與到學習，感受團隊學習的重要性。同時，教師還要加強引導，創新實驗教學環節，增加問題環節，以實驗問題來啟發學生，開闊思維。由于團隊學習中，學生之間存在知識、習慣、能力等方面的差異，在這方面，教師要注意合理分配團隊成員，規劃好團隊的任務，讓小組成員之間能夠密切交流，減少阻礙，建立良好的學習環境。比如，在學習“物體能否導電”實驗中，每個小組成員可以自己負責準備相關的材料，成員可以根據自己的喜好選擇感興趣的材料，讓學生將導電的材料與不能導電的材料分別記錄，增強學生團隊協作意識。

（三）不斷提高自身素養，創造良好的實驗教學環境

信息化的飛速發展，為現在的科學提供了更加方便的實驗教學環境，因此，教師應該學會利用信息化的實驗教學資源，提高學生的學習積極性，同時，教師也可以在實驗教學的過程中不斷地進步，汲取養分，為學生提供優質的實驗教學環境。學生在學習的過程中，通過對科學課堂的趣味探索，在趣味化的科學教育實驗教學過程中，不斷豐富科學課程的設計，獲得豐富的學習資源。隨著新課標的逐步推進，趣味性的實驗教學模式也漸漸變得成熟，一步一步地融入科學的實驗課堂，趣味化在科學中的運用顯得更加真實有趣，可以使學生在學習的過程中變得輕松活潑。

（四）突出實驗教學重點，提高學生科學學習樂趣

在小學科學課堂上為學生進行思維性的拓展，科學實驗教學中離不開學生的實際操作以及思維發散的能力，因此，教師要將課堂的重點內容與學生練習的繪畫作品進行密切的聯合，比如，在蘇教版小學科學教學中，可以通過對細菌與真菌的繪制，如可設定大型手抄報的活動主題，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，教師可以在手抄報的中間畫上一片綠色的森林，并以“物質的變化”作為手抄報的主題，同時，再采取“小火車接龍”的形式，鼓勵學生走上講臺，通過自己的思維對細菌與真菌的理解進行繪制，有的學生會在手抄報上畫一些腐爛的動物尸體，有的會畫上很多的條狀的細菌，還有的會畫上繽紛多彩的蘑菇，經過一堂課的繪制，一幅承載著師生智慧結晶的“物質的世界”就出來了，通過這樣的繪畫方式，培養學生的動手實踐能力，增進他們對知識的深刻理解，讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，并對探索科學知識充滿興趣。

結論：小學階段的科學知識對小學生的思維能力、生活經驗和實踐能力的全面提高有很大的幫助。教師應注意激發學生的學習興趣，在科學實驗教學中關注對實驗細節的教學，讓學生有足夠的時間處理實驗中遇到的問題，使學生高質量地完成實驗，并在實驗過程中留下深刻的印象以及更加扎實地掌握相關的科學知識。同時，實驗教學的效率也會大幅度提高。

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