生本理念下幼兒深度學習的實踐探究

吳金霞

摘 要：隨著現代教育觀的不斷更新，人們越來越重視高質量的學習， 如何讓班本微課程充分發揮其價值，在活動中促進幼兒深度學習呢？本文從幼兒為本位的角度出發，以“廟會活動”為契機，追隨幼兒的興趣和需要，充分發揮幼兒的自主性，逐步引導幼兒深度探究，從而獲得語言表達、問題解決、主動學習等能力。

關鍵詞：生本理念;深度學習;微課程

一、追隨幼兒的興趣點——改教師主導變幼兒主動

在微課程的實施過程中，教師要關注幼兒在活動的表現與反應，當幼兒的興趣點爆發出來后，教師是否及時捕捉到，及時分析活動中的價值，順勢推進活動，改教師的預設主導變幼兒為主的微課程。在“迎新年廟會”活動中，幼兒從“我想辦新年廟會”到“我真的可以辦新年廟會”，甚至還可以“我是整個活動的小主人”就很好詮釋了這一點。

從教師設計的層面來看，廟會活動通常包含美食品嘗、表演節目之類的元素，但是教師們并沒有直接確定下來去操作，而是思考應當通過什么樣的方式，讓孩子在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取新經驗。教師通過開放式提問的方式，逐步從教師主導活動變幼兒主動學習。面對諸暨的美食時，孩子們由于缺少經驗，回答很有限，面對一個值得探究的問題，我們需要如何支持幼兒的學習與發展呢？比如，合理利用網絡資源、家長資源等，讓孩子和家長一起完成一份調查表。

二、師幼對話的深入點——高水平問題促幼兒持續探究

班本活動的持續開展，根據幼兒的興趣需要，與原先教師的預設已經截然不同，在班本活動的開展中，始終堅持著以幼兒為本的理念，追求兒童本位的廟會場地設置，就應當把決定權交給孩子。那么在活動中，如何能讓孩子對活動保持持續的探究呢？那就需要教師設置高水平問題，什么是高水平問題？一個高水平問題絕不是用“是（有）”或者“不是（沒有）”能夠回答的問題，其答案也絕非顯而易見的。[4]

在班本微課程開展的過程中，孩子對觀看天氣有了濃厚的興趣，生成了活動：年、月、日我知道——測量溫度的儀器有哪些？怎么看溫度？每日溫度記錄——氣象符號表示什么意思？黃色預警是什么意思？《3——6歲兒童學習與發展指南》中指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。[5]

[分析]

如何讓課程能扎實推進，教師需要做的就是隨時隨地地觀察，發現幼兒的需要，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，思考適宜的支持性策略以及開展能夠幫助幼兒獲得經驗提升的活動。教師直接解決，還是給孩子們機會，我們選擇了后者，相信每個孩子，給他們充分的機會，就會有意外的驚喜。我們通過高水平的提問與幼兒對話，讓幼兒運用自己的所學所知來回答問題，從而引導幼兒進一步探究。

三、關注幼兒的發展點——多途徑支持引發幼兒深度學習

面對孩子提出的問題，教師提供了多種途徑來支持幼兒的探究行為，讓本次班本微課程往深度發展。

1.時間的通融順應幼兒持續探究的需求

小組分工設計廟會海報需要花費大量的時間，如果一日活動安排很滿，孩子們只能利用午間時間、區域游戲時間，那么孩子的活動就會被打斷，這樣對孩子的持續探究非常不利，對幼兒的專注力發展也有影響。所以根據活動開展的需要，我們在時間上做了調整，孩子們可以自己做主，做時間的小主人，根據需要以小組活動的形式來進行設計制作。

2.空間的通融拓展兒童經驗發展的可能

制作海報需要很多的材料，走出教室，孩子們可以在幼兒園的各個角落，尋找自己做需要的材料，自主到美工室、創意館、建筑區搜集材料，如：怎樣讓海報能夠站起來，孩子們就想到利用建筑區里的木頭，美工室里的大膠布粘貼支撐。

3.資源的通融保障幼兒深度學習的鏈接

孩子對海報的設計缺乏經驗，我們就利用網絡資源欣賞一些海報樣式，利用家長資源收集一些花布、中國結等新年掛飾。又如：孩子需要測量店鋪的大小，教室里的尺子很小，孩子們測量不準，孩子們就想到門衛爺爺有很長的卷尺。充分利用身邊的資源，支持孩子持續探究班本微課程。

[分析]

在海報的設計過程中，教師提供了充足的時間、空間、資源，讓幼兒可以全身心的投入到活動中。從一開始材料收集——小組分工合作——測量店鋪的大小——讓海報站起來，這樣一系列的活動，是一個遞進的過程，其實就是一個深度學習的過程。教師通過與幼兒對話，充分肯定與支持幼兒，為幼兒營造了良好的探究氛圍，為幼兒搭建了超越自我的學習支架，這樣整合平衡了“師”與“生”的關系，在突出“生本位”的課程目標的同時，也隱含著教師支持幼兒，推進幼兒發展的期待與守護幼兒自主探索、挑戰自我、突出優勢的教育追求。

[活動的思考與感悟]

生本理念強調以幼兒為主體，由教師的提問變成幼兒的發現問題、解決問題;從而激發幼兒學習的興趣，培養幼兒成為主動的學習者、積極的探究者、認真的思考者。在整個微課程實施過程中，教師是孩子學習的引路人、點撥者，并沒有直接交給孩子什么知識，而是通過問題、材料引發他們的興趣和深度探究愿望。在整個活動實施中，孩子們語言表達、問題解決、主動學習等能力都有了很大的提高。

參考文獻

[1]崔利玲.沿著活教育的軌跡前行[M].江蘇：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015.

[2]劉凌，霍力巖.自主深度探究合作多元探究——“三人行”課程下的兒童學習與發展[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[3]賈尼斯.斯特拉瑟，莉薩.穆夫森.布雷森，小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問[M].北京：中國輕工業出版社，2020.