小學生審辨思維的培養路徑

吳菊英

[摘要] 審辨思維是個體適應未來社會發展所需的核心素養。資源聚智、活動促感和教學啟思，是培養小學生審辨思維的有效路徑。教師運用道德兩難故事，引導學生扮演故事中的角色，通過發現、調查、討論，引起他們對于道德沖突的認知，激發主動思考。實踐證明，這樣的路徑使小學生的認知力、體驗感、思辨力得到顯著提高。

[關鍵詞] 審辨思維;認知;體驗;思辨

隨著社會的發展，審辨思維這一核心素養越發重要。具有審辨思維的個體，在面對不同情境時，不但能夠不懈質疑、理性分析、不斷反思，得出合理結論或提出有效解決方案，而且能慎重考慮他人觀點且尊重他人挑戰自己觀點的權利[1]。采用柯爾伯格的道德兩難故事，教師引導學生扮演故事中的角色，通過發現、調查、討論，引起他們對于道德沖突的認知，激發主動思考，從而培養審辨思維。

一、兩難故事的選、學、匯，提高認知力

道德認知力的提高，最直接有效的方法是閱讀學習。道德兩難的故事有兩種來源：一是創設情境編寫，二是生活中真實發生。我們應用了以下的故事體系。

故事驛站：選故事。學生通過網絡搜索、圖書館查閱、詢問大人等方式收集兩難故事素材，設立故事驛站，通過分類、篩選、整理匯編成集，供大家閱讀。一是經典故事的收集。將教材與讀本中的故事適當剪輯加工，突出兩難的情境。二是原創故事的征集。貼近生活的故事有助于學生的感同身受，從而產生強烈的共鳴。三是社會故事的采集。我們組織學生廣泛收集熱點事件，將這些事件篩選、梳理、改編成兩難情境的小故事，讓學生在思辨中認識社會、提升修養。

故事講堂：學故事。結合拓展性課程的實施，班級每周開設道德兩難故事講堂。活動形式主要有微班會、辯論賽、模擬法庭等。實施過程中，我們充分做好活動前、活動時、活動后的跟蹤報告，并妥善保管，了解學生的真實想法和心理發展動向。

故事資源庫：匯故事。我們充分發揮兩難故事在道德教育中的作用，建立了兩難故事資源庫。我們進行了這樣的設計：家庭篇，以貼近生活為本，以尊老、勤儉、感恩為主題，設計兩難故事情境;學校篇，以誠信、守紀、有禮為主題，把校園中遇到的道德兩難事情引進資源庫;社會篇，以公正、法治、和諧為主題，將社會常見的道德兩難故事進行匯編。我們通過資源庫的建設，引導學生逐步涵養美德，為社會貢獻一份應有的力量。

二、兩難故事的說、演、評，增強體驗感

體驗感可以加深學生的審辨思維。我們組織兩難故事述說、表演、評析，讓學生通過對故事情節、人物塑造、心理刻畫等方面的演繹，加深體驗。

三說，理清思路。一說故事情節，了解故事大概;二說人物，理解人物內心、態度、行為;三說感受，理清思路。通過三說，學生自主解讀兩難故事，選擇故事信息，梳理思維過程。

一演，增強體驗。學生利用班會課、晨間、語文快樂讀書吧時間，演繹兩難故事。教師事先安排好角色，再讓學生自薦或他薦，互換角色扮演。演繹時注意聚焦矛盾沖突，讓學生通過角色代入、面對面扮演、視覺體驗提升，進一步增強體驗感。

三評，加深思考。一評學生在說故事、演故事中的表現，將自評與他評相結合，讓學生在評價中思考自己對兩難故事的闡釋;二評歷程，主要包括學生在詮釋故事時，對人物刻畫的分析、表達、塑造，對矛盾沖突情節演繹時的心路歷程;三評自己在活動中的收獲，可以是對人物成功塑造、對情節完美演繹、對故事內涵表達的有效詮釋，以及對自己整個表現的回顧與總結。教師營造民主和諧的氛圍，引導學生自說、自演、自悟。

真實的兩難情境，將認知內容與生活世界或可能世界勾連起來，將認知理解與生活真實或生活運用勾連起來，有利于學生將所學知識與情境建立聯系并實現遷移運用。如案例：同學作弊怎么辦？以三說、一演、三評為主題，以真情演出為情境，設計了一系列活動，讓學生的思維在碰撞中向深處延伸。三說一演三評，有助于理清思路、增強體驗、加深思考，使學生在心理、行動、思維等方面逐漸得到提升。

三、兩難故事的激、導、融，提升思辨力

思辨力是學生思考、分析并解決問題的能力，是培養學生勇于創新的重要素質。利用道德兩難故事為引導，讓學生對材料中的信息深入思考、分析和判斷。

（一）提問法：激發思考

唐惠忠對語文老師在課堂教學中如何培養審辨思維做了闡述，著重強調了要樹立尊重學生、有效教學、引而不發的三大意識[2]。由于學生的個體差異，對兩難故事的理解有偏差。因此，教師可以采用提問法，讓學生認真地理解資料，形成對道德兩難問題的階段性理解。如教學統編版小學語文五年級下冊課文《跳水》時，以提問的形式讓學生構建思維導圖：一是對資料內容的提問。二是結合學生感興趣又貼近其生活的相關內容的提問。三是澄清問題的提問。經過層層提問，使學生產生分析、辨別、探究的動力，從而激發他們對問題的思考。

（二）辨析法：導撥思考

在對兩難故事進行探討時，教師采用辨析法開展德育，能活躍學生的思維，對培養獨立思考能力起到很大的作用。以課文《跳水》的辨析式導撥思考設計為例：

第一步，聚焦切入。找準兩難故事的切入點，精心設計討論，引導學生深度思考。第二步，叩擊矛盾。矛盾是兩難故事的核心，讓學生叩擊矛盾，發表獨立見解，是培養獨立思考能力的重點。第三步，鎖定延伸。課堂總結時，教師引導學生走出課文，深度思考。

（三）整合法：融錯思考

在道德兩難故事的討論中，學生出現錯誤是正常的，教師可以采用整合法進行融錯思考，讓學生體驗思維的價值，同時享受到思維的快樂。具體操作：一是鼓勵學生敢于獨立思考，不人云亦云;二是肯定其中蘊含的正確因素;三是與學生一起找出錯誤原因;四是引導學生通過深入思考找出正確答案。有融錯，才有學生主動學習、審辨思維、創新活動的發生。如教學六年級上冊《橋》時，這堂課本意是讓學生通過環境、情節、人物的學習，體會老漢大公無私、沉著冷靜的品質。但學生站在人性和生命可貴的角度思考也沒有完全錯誤，屬于初讀課文時對主要人物暫時的誤解。因此，筆者讓他們繼續表達自己的觀點，并說明理由。最后，筆者整合大家的觀點，肯定他們敢于獨立思考的勇氣，同時引導學生發現自己的不足，修正自己的觀點。在此過程中，筆者通過傾聽→追問→鼓勵→引導→整合，讓學生體驗審辨思維帶來的快樂與價值。

通過實踐，我們發現學生在認真傾聽、樂于思考、善于表達等方面取得了長足的進步。學生在面對試卷中的閱讀題時，也能結合審辨思維的方法去理解、運用、解答，學習能力也得到了顯著提升。當然，審辨思維培養不是一蹴而就的，是循序漸進、不斷上升的過程。我們將更加深入地去挖掘兩難故事的內涵，提煉出提升審辨思維的創新模式。

[參考文獻]

[1]馬利紅，魏銳，劉堅，等.審辨思維：21世紀核心素養5C模型之二[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（02）：45-56.

[2]唐惠忠.語文課：當培養獨立思考的能力[J].遼寧教育，2016

（03）：33-36.