立足小學數學課堂提升學生數學文化素養的策略探究

張美蓉

摘 要：在新時代教育背景下，教師不僅要負責教授學生文化課知識，還要重視對學生綜合能力的培養。基于此，文章首先分析了小學課堂在教學中存在的問題，之后闡述了培養學生數學文化素養的基本原則，最后指出了提升學生數學文化素養的具體策略，以期對推動課堂質量、實現學生的全面發展帶來一些幫助。

關鍵詞：小學數學課堂;數學文化素養;實施策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0115-04

在新課程標準深入貫徹與發展的背景下，相關領域對人才的素質也提出了更高的需求。從實際情況來看，小學數學課堂中仍存在著許多亟須解決的問題。針對這一現象，數學教師應重視對學生思維能力和創新精神的培養，讓學生在數學課堂中充分施展自己的數學天賦，從而建立完善科學的數學知識體系。

一、 當下小學數學課堂在教學中存在的問題

（一）沒有明確的教學目標

在小學課堂中，部分教師在開展教學活動時呈現出十分混亂的狀態，這是由于教師在課程開始之前缺乏科學的教學計劃，對課堂中的突發情況也缺少科學妥善的處理辦法，使學生在課堂中變得懶散，不能集中注意力聽講。同時，不同于中高年級學生，小學生在自制力方面存在明顯不足，再加上講解的內容晦澀枯燥，學生通常不能長時間地端坐在位置上聽從教師的講解，使得教師在教學中要花大量時間去管理課堂紀律，無形之中縮短了教學時間，使課堂教學質量也受到了影響。

（二）教學活動缺少趣味性

隨著新課程標準的貫徹落實，小學數學的教學模式也發生了重大變化，趣味化、人性化的學習模式已經成為教育活動中必不可少的一部分。如今，隨著教學理念的不斷更新，教學效率逐漸受到重視，教師也在竭盡全力地保障小學數學教學的有效開展，然而，我們面臨的挑戰仍然十分嚴峻。站在學生的立場來看，小學數學的教學活動趣味性不足，很難滿足學生多元化的學習需要，在面對數學課堂時，學生往往沒有足夠的學習動力與興趣。

（三）教師缺乏創新意識

一直以來，教科書作為教師開展教學活動的主要工具，是學生學習知識的主要途徑，也是教師進行教學活動的重要參考。但如果只是將教材作為傳播知識的唯一教學手段，顯然是遠遠不夠的。而且教材中的許多內容，如練習題、參考例子等，與學生的現實生活并不符合，導致學生在學習過程中產生了理解偏差，將數學和現實生活在腦海中形成了兩個獨立的認知領域，使學習和生活相互脫離。

（四）學生在學習中處于被動地位

在新時代背景下，小學生的學習負擔有了較好的緩解，但是為了應對各類測驗與考試，很多學生仍要面對比較繁重的學習壓力。和以往的教材相比，當下小學數學的學習內容更為復雜，涉及的相關知識也更為廣泛，這就要求學生具備更高的學習能力和高效的學習方法。但是從實際情況來看，在小學課堂中，很多學生往往缺少學習動力，在學習中始終處于被動地位。例如，有些學生對教師講解的數學知識并沒有真正地吸收與掌握，但是為了避免受到教師的批評，學生往往不懂裝懂，或者遇到不明白的問題也沒有向教師及時求助，使自己一直處于被動學習的狀態。與此同時，小學數學的課程內容也是具有一些難度的，而且很多學生在平時的課堂學習中過多的依靠教師，沒有強烈的自我學習精神，導致在遇到問題時常常沒有思路，不知道如何解決問題。按此情況發展下去，學生不理解的知識會越積越多，慢慢覺得數學是一門非常難學的科目，從而失去學習數學的熱情與動力。

二、 在小學數學課堂中，培養學生數學文化素養的基本原則

（一）以學生為中心的原則

在開展教學活動的過程中，數學教師要努力營造和諧而平等的師生關系，在課堂上和學生進行積極的互動，和學生共同解決問題，切記不要用自己的權威來控制學生的思維，用自己的判斷標準來限制學生的活動，那樣會限制學生思維能力的發展。此外，教師應幫助學生增強學習數學的自信心，并消除對數學學習的恐懼，對學生的需求應進行及時的指導與幫助，關注學生的內心世界，營造和諧融洽的學習環境，加強師生之間的情感溝通。教師的教育應面向整體學生，始終秉承學生為主體的原則，同時尊重并愛護學生的個體特性，重視針對性教學。在課堂上，教師還要培養學生的創新意識，使學生在學習的過程中獲得實踐的機會，并引導學生樹立終身學習的理念。

（二）以興趣為支撐的原則

小學時期是積累數學知識的重要階段，教師首先要做的事就是讓學生對數學學習產生興趣。學習興趣不是與生俱來的，能否產生學習興趣受制于以下幾個因素：首先是事物自身的屬性。任何相對濃烈的、持續變換的、新奇的和令人興奮的東西，都會激起學生的興趣。其次，學生可以通過學習積累知識經驗。有些事物并不新鮮，但與學生已獲得的知識和經驗密切相關，可以滿足符合學生對新知識和新經驗的需求，就會產生濃厚興趣。最后是學生可以在練習過程中獲得愉悅的情感認知。在獲得他人肯定的前提下，容易讓學生獲得積極的情感感受，從而保證了學習興趣的穩定性。以興趣為原則，數學教師可以在課堂教學時利用有趣的教學活動調動學生的學習興趣，使學生以充沛、愉悅的情緒進行數學知識的學習。此外，教師在課堂中還可以借助適當的肢體語言、生動的構圖、豐富的多媒體技術等進行全方位、多角度的教學活動，讓學生在生動有趣的教學環境下，加強對數學課堂活動的參與熱情與學習動力。

（三）以情境為輔助的原則

為了培養學生在課堂中靈活運用數學知識的能力，在教學中創造情境是非常必要的。教師應通過語言、肢體、實物等來為學生創設出具體的情境，讓學生能夠將知識技能與情境進行密切的聯系，在面對特定的情境時，能夠迅速在頭腦中搜尋出相關的概念公式來有效地解決問題。在學習一個新的內容時，教師首先要讓學生明確此知識點的應用范圍，這樣學生才能將所學知識應用到合理的情境中。這種學習方法有助于培養學生對數學知識的記憶能力和應用能力，讓學生在實際應用中理解數學知識的基本組成體系，并在此基礎上進行舉一反三，總結出新的知識規律，提升學生的數學綜合素養。

三、 立足小學數學課堂，提升學生數學文化素養的具體策略

（一）挖掘教材中的有效素材，培養學生的創新思維

由于學生喜歡探究新奇事物，但是數學課本中的相關素材是十分有限的，很難滿足學生多樣化的學習需求。對此，小學數學教師應深入研讀教材，對教材中所蘊含的有效素材進行深度挖掘，為學生提供更加豐富的學習內容。盡管在教育改革的背景下，數學教材的內容做出了很多調整，但是課本中的重點難點內容是沒有太大變動的。因此，在具體的教學過程中，需要教師在理解教材中心思想的基礎上聯系學生的實際情況，并對教材內容進行合理的挖掘與利用，讓學生在學習過程中發散思維，培養良好的創新能力。

例如，在進行《認識人民幣》這一課程的教學時，課本中只是介紹了簡單的概念知識，對小學生來說有些抽象和乏味，因此教師可以將學生的實際生活引入教學活動中，以此來引起學生的探究興趣。例如，在上課之前，教師可以將提前準備好的人民幣在課堂中展示給學生觀看，并向學生提出問題，你知道人民幣都有哪些面值嗎？在學生回答問題之后，教師可以進行下一步的引導，讓學生通過觀察來看一看紙幣的正反面都繪制了哪些圖案，并引導學生思考，你知道這些地方都在哪個省份或者城市嗎？你去過這些地方嗎？通過這種學習方式不僅可以讓學生養成良好的觀察能力和探究精神，還能夠拓展學生的眼界，讓學生了解到一些有意義的課外知識，豐富學生的知識儲備。除此之外，在完成對人民幣的認識之后，為了加強學生對知識的應用能力，教師可以將本節內容與之前學過的加減法知識相結合，向學生提出問題：如果你去超市買牛奶，牛奶八元錢，你給老板十元錢，老板應該找給你多少錢？如果你有五十元人民幣，你都可以買哪些東西等。通過這樣的學習模式，不僅充分調動了學生的積極性，還使學生能夠將數學知識與生活實際相聯系，并提升利用學科知識來解答生活問題的能力，對培養學生的數學文化素養具有很大幫助。

（二）鼓勵學生提出疑問，提升學生的探究精神

在傳統教育模式中，學生通常在教師的引導下逐步完成學習任務，忽視了自身的主觀能動性。而提出問題是學生積極思考、主動學習的重要體現，也是解決問題的重要前提，因此，在課堂活動中，教師應鼓勵學生大膽地提出問題，發揚質疑精神，提升學生對數學知識的探究精神，使學生在開放而又平等和諧的學習環境中感受到自己主人翁的地位，從而提高了學生的創造力與表達欲望，使學生的創造意識受到良好的啟發。在學生提出疑問的過程中，教師應注意以下問題：首先，重視學生的好奇心，針對學生所提出的某些罕見的疑問，不要一味地責怪或忽視。其次，應鼓勵學生提出問題，創造提出問題的情境。以《兩位數乘兩位數》為例，在計算的過程中，雖然結果是唯一的，但是卻可以運用多種計算方法。教師首先可以引導學生以常規的模式進行運算，之后鼓勵學生提出疑問，除了這種解法以外，還有沒有其他的解題思路和解題方法呢？教師在提出問題后不要迅速做出答案，而是把回答問題的權利交給學生，留給學生思考空間。在學生進行相關回答之后，教師可以組織學生進行討論，對此方法的實際應用進行深入的探究。在此過程中，有些學生會提出不同的想法和建議，教師要鼓勵學生踴躍地發表自己的觀點，并針對學生提出的問題和解法進行分析與總結，讓學生可以在學習中能夠以多種角度看待數學知識，培養學生的辯證邏輯思維能力，豐富學生的學科素養。

（三）借助信息技術，實現課堂教學的科學性與高效性

不同于初高中學生，小學生的自控能力及意志力都相對較低，又具有活潑好動的特性，因此在面對數學課程時，往往不能集中精力，常常出現不認真聽講的現象。針對這一問題，數學教師應充分考慮學生的性格特點，對教學內容和教學手段進行創新性改革，同時要敏銳察覺到學生的興趣點，讓學生在強烈的好奇心驅使下，踴躍參與數學課堂的教學活動中。為了提升學生的學習欲望，提高課堂效率，數學教師可以在教學活動中借助信息技術來為學生呈現豐富多彩的數學知識。首先，教師可以利用互聯網技術制作數學微課，以改變傳統枯燥單一的學習形式。

以《觀察物體》為例，為了讓學生對有關物體的知識具有更全面深入地掌握，教師可以在互聯網上收集相關學習資料，除了物體模型以外，教師還可以將生活中有關物體的建筑或者物品作為素材收錄到微課內容中，并在課堂中為學生演示。除了圖片以外，教師還可以利用多媒體的音、視頻功能，創作出生動有趣的動畫內容，讓學生在動態的視頻中感受物體的特征及其變化，加深學生的學習印象。

此外，教師還可以借助信息技術創建出一個智能的、基于數學課堂的虛擬平臺。比如，在進行《表內除法》的教學中，由于學生已經學習過有關“表內乘法”的相關知識，具備了一定的學習基礎。因此，教師可以在微課中設計一些有關“表內乘法”的實驗題目，以檢測學生運算的速度與精確性。當對學生完成了模擬評估以后，教師可利用應用程序為學生建立個人的運算平臺，同時在平臺上，學生可以選擇難易等級不同的運算任務，如基礎薄弱的學生可以選擇相對簡單的題型進行練習，而數學能力較強的學生可以多做一些探究性的練習題。此外，針對學生不理解的問題或沒有完全掌握的知識點，教師應提供耐心地講解與指導，幫助學生實現更好的學習效果。這種學習方式不僅充分滿足了各階層學生的切身需要，而且增強了學生的自主學習能力，讓學生通過具有層次感的練習逐步提升自身的數學能力。

（四）開展豐富多樣的學習活動，豐富學生的數學素養

在完成知識的傳授之后，教師還應設計豐富多樣的學習活動，讓學生在活動中能夠鞏固所學知識，豐富數學素養。數學知識的學習是非常廣泛的，為了讓學生掌握更多的數學技能，教師可以根據學生的個人情況和興趣愛好，組織不同形式的教學活動。例如，有些學生對數字特別敏感，而且具有很好的運算天賦，針對這一情況，教師可以在完成相應的教學任務后，在課堂中開展一些運算競賽活動，看看在規定的時間內，誰做出的題目又多又準確。由于小學生具有較強的好勝心，為了贏得比賽的勝利，會盡最大努力來提升運算的準確率與高效性。在此過程中，學生會通過不斷地思考與探究，找出更加科學的計算方法，讓學生在比賽的過程中，不斷豐富自身的數學素養與知識體系。而有些學生具備良好的空間思維與創造能力，如在學習有關圖形的知識后，為了讓學生對圖形構造有更深入的了解，教師可以引導學生將圖形知識與生活經驗相結合，例如，引導學生思考，為什么三角形的穩定性最高呢？生活中哪些物品是根據三角形的原理來進行設計的？同時引導學生進行小組交流與討論，并從中獲得有效的學習經驗。通過豐富的學習活動，不僅活躍了學習氛圍，激發了學生的探究興趣，還使每個學生的數學潛力得到最大限度的發揮，實現了學生數學學習的有效性。

（五）針對學生的學習情況提供有效指導

在數學學習的過程中，每個學生都會遇到各種各樣的問題與困難，對此，數學教師要根據不同的學生、不同的問題，來提供有效的指導。例如，當班級中的大部分同學都在同類型的問題中出現錯誤時，那么教師有必要將這一知識點在課堂中進行再次講解與練習，從根本上幫助學生克服在解題過程中遇到的困難。而對數學基礎薄弱，在做題中缺乏正確的方法與思維，經常出現錯題的學生，教師應為這些學生提供更加耐心的輔導，讓學生可以從失敗的過程中總結經驗，避免下次再出現同樣的錯誤。此外，有些學生雖然熟記了很多數學概念及公式，但是在具體做題時卻不知道怎么應用。針對這一現象，教師可以在課堂中對學生的應用能力進行集中的訓練。如先從最簡單的問題開始，鼓勵學生利用公式解答問題，之后逐步提升問題的難度，讓學生在具有層次性的練習中提升數學技能。

四、 結語

總之，在開展小學數學課堂教學的過程中，教師首先應立足課堂內容，同時要勇于打破傳統教學模式的束縛，并運用科學有效的教學手段來激發學生的學習興趣。之后針對學生的個人情況制訂出合理的學習方案，讓每個學生都能夠踴躍參與數學教學活動中，從而學習到更多的知識，推動學生數學文化素養的發展。

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